淺談多媒體在高中化學中的運用

劉娟娟

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎的自然學科，不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，而且可培養學生的實際操作能力。高中階段的化學課程理論性更強、內容更復雜，學生學習難度更大，如果單靠教師傳統的“灌輸式”講解，很難達到預期效果。為此，將多媒體引入其中無疑具有重要的意義。多媒體集文字、圖像、聲音等元素于一體，能夠為學生提供一種形象、逼真的教學環境，有利于喚起學生的注意力，提高他們的學習興趣，優化課堂教學效果。本文現就多媒體在高中化學教學中的應用進行一番討論，望與大家共同探討。

【關鍵詞】高中;化學;教學;多媒體;運用

隨著現代科學技術的迅猛發展，多媒體技術已進入課堂教學，成為教學輔助的有力工具，深受廣大師生的歡迎。在以往傳統的化學課堂上，一直都是教師一邊滔滔不絕地講，一邊在黑板上奮筆疾書，工作量大不說，學生的學習興致也不高，教學效率有待提高。因此，轉變教學方式，提高教學效率已成為當前化學教學的當務之急。隨著教學改革的深入實施，越來越多的教師將多媒體引入課堂，并取得了可喜成績。多媒體以其多元、靈活的優勢，可將教學內容化繁為簡、化靜為動、化抽象為具體、化刻板為形象，從而能夠有效刺激學生的感官，調動他們的積極性，改善教學效果。

一、借助多媒體激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能全身心地投入其中，充分發揮主觀能動性。化學教學中，教師要重視激發學生的興趣，要想方設法讓學生產生學習欲望，而多媒體就是一種有效的手段。教師可利用多媒體為學生提供一些有趣的材料，或創設悅耳、悅目、悅心的情境，讓學生身臨其境，產生想要探索的積極情感。比如，在講氯氣時，我從網上找到了有關氯氣泄漏事件的新聞視頻，作為課堂導入在課前播放。學生個個目不轉睛地盯著屏幕，在看到云南尋甸公司氯氣泄漏致71名工人被熏倒，以及重慶氯氣泄露爆炸導致群眾緊急撤離、莊稼被毀后，學生好像親身經歷了一樣，立刻對氯氣產生了興趣并有諸多疑問。帶著學生的好奇與疑問，我展開了教學，整堂課學生都很興奮并積極配合，取得了不錯的效果。又如，在講氨氣時，我從網上下載了氨氣溶于水的噴泉實驗模擬動畫、氨氣分子結構模擬動畫、氨氣與酸反應的實驗模擬動畫，并配上一些卡通人物對話，為學生創設了生動、有趣的情境，有效吸引了學生的眼球。并且，這些動畫還可保存反復使用，從而大大提高了課堂教學效率及教學資源的利用率。

二、運用多媒體優化教學過程

高中化學相較于初中化學而言，內容多、難度大，很多知識較抽象，學生理解難度很大。多媒體的優勢就在于它可將抽象的知識變得具體，將微觀的變化過程以宏觀的視圖模擬，將復雜的過程以形象、逼真的動態圖像顯示，不僅便于學生理解，還可幫助啟發思維，培養觀察與想象能力，教學效果比教師單純的口頭講解好。例如，在教學苯分子時，如果單純依靠教師口頭講解，學生會聽得云里霧里，即便輔以圖示，學生也依然理解得不夠透徹，想象不出具象的構造特點。如果利用多媒體演示，效果則不同。教師可以利用多媒體向學生展示苯分子的球棍模型、比例模型，并進行360°旋轉，這樣學生很快就能了解其結構特點，并在隨后的練習中高效完成作業。又如介紹“電子云”時，學生對電子云模型中那么多的“點”很難理解，通過疊加多張投影片，學生很快就理解了電子云模型的形成過程，從而接受了電子云的概念。可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，并且動態的模擬過程可讓學生印象深刻，記憶牢固，從而提高了教學效率。

三、運用多媒體輔助化學實驗，增強實驗效果

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學概念、規律的闡釋都建立在實驗基礎上。但由于受時間、觀察條件、器材等因素制約，很多實驗無法讓學生親眼見到或親身經歷。而借助多媒體技術，利用視頻、音頻、動畫相結合的方式模擬實驗過程，可彌補常規實驗的不足，增強實驗效果。

首先，運用多媒體輔助化學實驗，可增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。例如，在高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是將鈉與水放到大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，即向盛有滴加酚酞的水中加入金屬鈉，學生在投影屏幕上可清晰觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯。又如講“布朗運動”時，在大燒杯中盛1-2cm高的水，放入一點花粉，讓學生通過投影觀察，既增大了實驗的可視面積，又可減少人在近距離觀察時對呼吸的干擾。

其次，運用多媒體輔助化學實驗，可提高實驗的安全性。對于一些較復雜、有危險、要求高、不適合課堂演示的實驗，教師可先將其拍成錄像，然后借助多媒體在課堂上播放。這樣既保證了實驗的真實性，又便于學生觀察實驗現象，。如講“焰色反應”時，我把家中炒菜時食鹽水濺到煤氣灶上產生黃色火焰的過程拍成了錄像，在課堂上播放后收到了良好效果。

總而言之，在高中化學教學中運用多媒體，可以為學生創設多彩的教學情境，活躍課堂氛圍，提高學生的積極性，激發學生獲取知識的潛在欲望，使他們由被動接受轉為主動探索，從而提高了學習效率，使得課堂變得更加高效。

【參考文獻】

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