妙手巧牽引潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

楊建娣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0285-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理在少年時(shí)期沒(méi)有成為習(xí)慣，那么所造成的損失是永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的?！毙W(xué)時(shí)期正是青少年生理、心理急劇發(fā)展、變化的重要時(shí)期，正是增長(zhǎng)知識(shí)、接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。因此，在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，德育習(xí)慣以養(yǎng)成教育為主，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。

一、規(guī)范行為，落實(shí)養(yǎng)成教育

每當(dāng)接到新的班級(jí)，我與別人不太相同的地方，就是不去鐘情于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也不忙于去強(qiáng)化知識(shí)的傳授，而是把工作的重點(diǎn)放在學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。課堂上，要求學(xué)生坐端正，懂規(guī)矩，守紀(jì)律；學(xué)習(xí)上，要求讓讀書(shū)成為習(xí)慣，每天至少讀書(shū)30分鐘，雖然我是一名數(shù)學(xué)教師，但我知道學(xué)生只要多讀書(shū)，就少了很多的管教，很多的行為習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不忙于發(fā)問(wèn)，而是先自己認(rèn)真想一想，想了以后還不懂，再去問(wèn)老師。讓他們知道，自己的事情首先自己處理好。在工作上，要求學(xué)生做事有條理，從書(shū)包怎么放，作業(yè)怎么交，預(yù)備鈴后干什么，等一一加以規(guī)范訓(xùn)練；要求學(xué)生每干一件事多應(yīng)想想輕重緩急，努力做好一兩件事，不東一榔頭西一棒；在生活上，要求養(yǎng)成講究整潔衛(wèi)生的習(xí)慣，我?guī)У陌嘁蠼淌业淖雷?、椅子都排成一條線，每個(gè)同學(xué)要凈化自己腳下的一塊地方，任何時(shí)候都要保持自己座位下的清潔。

要求學(xué)生做到的，教師也要處處起到模范帶頭作用，隨手拾起地上的一個(gè)紙團(tuán)、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學(xué)生面前等等，這些都在潛移默化中感染著學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，讓小太陽(yáng)從習(xí)慣升起。

二、巧用激勵(lì)，轉(zhuǎn)化行為習(xí)慣

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須反復(fù)抓，抓反復(fù)。尤其是對(duì)那些行為習(xí)慣比較差的學(xué)生。不但要通過(guò)愛(ài)的甘泉去進(jìn)行心與心的澆灌，通過(guò)榜樣、示范的力量去爭(zhēng)取，通過(guò)同齡效應(yīng)去幫拉，還應(yīng)運(yùn)用一定的激勵(lì)去鼓起他們奮進(jìn)的風(fēng)帆。學(xué)生畢竟還是孩子，教師的一點(diǎn)兒表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)他們來(lái)講都是一種榮譽(yù)，一份驕傲的資本。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育時(shí)，我們教師運(yùn)用多種形式的激勵(lì)方式：以表?yè)P(yáng)為主，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生多感受成功的喜悅；用成功的喜悅強(qiáng)化學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，從而使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

我班劉林同學(xué)是一個(gè)非常淘氣的孩子，上課總是坐不住，課下經(jīng)常招惹同學(xué)，雖然長(zhǎng)得小，但經(jīng)常惹是生非。別人欺負(fù)他了，他就哭鼻子告狀。別人也三天兩頭告他的狀，真是讓人頭疼，為此我也曾找過(guò)他的家長(zhǎng)，但是，家長(zhǎng)一味的簡(jiǎn)單粗暴，表現(xiàn)了他們對(duì)孩子的無(wú)能為力。值日班長(zhǎng)向我告狀：“劉林和馬樂(lè)打架?！薄袄蠋?，劉林還罵人”只見(jiàn)劉林歪著頭，撇著嘴，一臉不服氣的樣子。如果這時(shí)我不問(wèn)青紅皂白就批評(píng)他，只會(huì)增加他的逆反心理，我想何不換個(gè)方法，站在孩子的角度去看問(wèn)題從而理解他、寬容他呢？于是我用溫和的口氣說(shuō)：“劉林，請(qǐng)你把事情的經(jīng)過(guò)如實(shí)說(shuō)一下。我想聽(tīng)到真實(shí)的情況，老師相信你?！笨伤麆傄婚_(kāi)口，委屈的淚水就流了出來(lái)。我拍拍他的肩，安慰他說(shuō)：“老師相信你肯定有委屈” 。

聽(tīng)完他的敘說(shuō)，我故作驚訝地說(shuō)：“原來(lái)你是做了一件好事，老師真為你高興，這說(shuō)明你關(guān)心集體，熱愛(ài)集體，是一個(gè)有責(zé)任心的好孩子?！薄澳闫鋵?shí)是個(gè)聰明、要強(qiáng)的孩子，你也愿意做個(gè)好學(xué)生，是不是？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，嘴里小聲地嘟囔著：“我有時(shí)管不住自己?！薄斑@樣吧，讓我來(lái)幫助你改掉缺點(diǎn)，好嗎？”他瞪大了眼睛，吃驚地看著我。我接著說(shuō)：“咱倆定個(gè)協(xié)議：以后上課的時(shí)候，我要是發(fā)現(xiàn)你違反紀(jì)律，就給你一個(gè)“ok”的手勢(shì)。你看到我的暗號(hào)馬上坐好，行嗎？”“沒(méi)問(wèn)題，您說(shuō)吧?！薄霸蹅儼嗾n間總有人追跑打鬧，我想請(qǐng)你幫我監(jiān)督檢查，管理好課間的紀(jì)律，行嗎？”聽(tīng)了我的話，他先愣了一下，然后高興地答應(yīng)了。從此他像變了一個(gè)人，愛(ài)學(xué)習(xí)、聽(tīng)話、懂事了。

看到孩子的進(jìn)步，家長(zhǎng)樂(lè)了，同學(xué)樂(lè)了，通過(guò)這件事我明白了對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，我們一味地用批評(píng)和懲罰的方法，很難說(shuō)不產(chǎn)生逆反心理，很難說(shuō)不遭到學(xué)生的拒絕，如果用激勵(lì)的方法，透過(guò)優(yōu)點(diǎn)的夾縫看缺點(diǎn)，孩子會(huì)很容易接收也歡心，會(huì)收到意想不到的教育效果。

三、利用評(píng)價(jià)，深化養(yǎng)成教育

制定評(píng)價(jià)制度對(duì)進(jìn)行良好行為習(xí)慣的教育起著重要的導(dǎo)向作用和監(jiān)督作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)教育之后，我在班級(jí)制定了“自評(píng)——生評(píng)——師評(píng)——家長(zhǎng)評(píng)”的評(píng)價(jià)制度， 設(shè)立了“七彩陽(yáng)光爭(zhēng)章榜”。在周日或節(jié)假日，讓家長(zhǎng)將學(xué)生在家的表現(xiàn)以書(shū)信的形式或是紙條、電話的形式帶到學(xué)校來(lái)，老師在根據(jù)家長(zhǎng)反饋的情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這樣加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，使學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)一步得到落實(shí)。這種多元化評(píng)價(jià)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)生的一個(gè)足跡，一種榮譽(yù)，一個(gè)勞動(dòng)的結(jié)晶，一個(gè)成功的紀(jì)錄，都能帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，作為班主任，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把養(yǎng)成教育放在自己的議事日程上，讓班級(jí)生活充滿對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)、熏陶，不要為教育而教育，為養(yǎng)成而養(yǎng)成，還是那句老話，養(yǎng)成教育也要“慢工出細(xì)活”，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”?；〞?huì)慢慢開(kāi)，孩子會(huì)慢慢成長(zhǎng)，我們老師也需要等待花開(kāi)之時(shí)，等待孩子的成長(zhǎng)。