巧用心理學，做智慧班主任

陳黎明

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0266-02

做了二十多年班主任，從最開始幾年的精疲力盡到現在的游刃有余，我深深地感到班主任工作不但需要用心去做，更需要用智慧去經營，而在實踐中運用心理學知識，則會起到事半功倍的效果。

班主任承擔著多重的教育者角色，既是知識的傳授者，也是班級的管理者，更是學生心靈的導師，運用心理學知識，能夠迅速進入孩子們的內心世界，讓他們產生強烈的認同感，從而配合老師的教育，逐漸成為一個全面發展、身心健康的孩子。奧地利心理學家阿德勒曾經說過：“心理學和教育是同一現實和同一問題的兩個方面，要指導心靈，就需要了解心靈的運作。只有那些了解心靈及其運作的人才能運用他的知識指導心靈走向更高、更普遍的目標。”在這里，我總結了幾條實用的心理學理論，結果自己的班主任工作實踐，希望能夠和同行們探討，拋磚引玉，把我們的育人工作做得更好。

一、運用心理技巧建立良好的師生關系

良好的師生關系是一切教育的基礎，師生關系融洽，學生信任老師，就愿意接受老師的教育和指導，使教育在春風化雨的氣氛中不知不覺地完成。而建立良好師生關系的準則是：平等、真誠和尊重。當學生感受到班主任老師的善意和尊重時，學生會對老師產生信任和依賴，在班集體的良性互動中，人格得以健全發展，獲得成就感與生命價值的體驗，感受到成長的幸福與快樂。

情感的表達和傳遞在師生關系中占有重要的位置，讓學生感受到老師的關愛是師生關系融洽的基礎。例如：每天早上來到教室都熱情地向學生說：“早上好！”，再來一句小問侯：“小敏，今天來得很早哦！”，“小林，早上訓練完了有沒有吃早餐？”等等，讓學生感受到老師在關心自己，喜歡自己，從而也愿意跟老師親近。

經常表揚學生也能讓師生關系日益親密，學生感覺到老師發現了自己的價值，在老師面前更自信，也更愿意將好的一面呈現給老師，師生之間互相傳遞正能量，最終使班集體向積極的方向發展。

二、運用“首因效應”，創造班級管理完美開端

回憶起我們的學生時期，對一個老師的印象和評價往往從他與我們的第一次見面開始，還有第一次課、第一次談話、第一次考試等等，這就是心理學上的“首因效應”。

第一印象總是最鮮明、最牢固的，也影響著學生對老師后續教育方法的接受程度。所以第一次課，老師應該做好充分的準備，整潔干煉的穿著、幽默真誠的自我介紹，共同分享的班級期望和規劃，都會給班級帶來一個良好的開端。

第一次制定的班規，應該讓孩子們充分討論，參與其中，讓他們感覺到這些規則是為他們自己服務的，是為了讓班級的學習環境更好，一旦制定，就嚴格遵守，經歷了最開始的磨合期，孩子們就會形成習慣，在以后的班級管理中就會越來越順暢和省心。

抓好第一次，從一開始就將美好積極正能量的事物和觀念以及規則在孩子們心中打下烙印，避免走彎路，提高教育的效率，創造班級管理的完美開端。

三、防止“破窗效應”，班級管理無小事

“破窗效應”理論認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。在班級管理中，如果學生中出現了不好的苗頭和傾向，我們要及時地去制止和教育，并尋找原因和根本性的解決辦法。處理得不及時，一些旁觀的學生就會接二連三地受到影響，形成一個小團體去重復這些錯誤。

這就需要班主任老師能夠細心地觀察班級日常活動，密切掌握學生動向，在事態還可以控制的時候就及時出手，可以起到事半功倍的效果，在這個過程中經驗和溝通非常重要，根據經驗來判斷事件的性質和輕重，用溝通的方式來打開學生信任的大門，就能找到真正的原因，對癥下藥。

四、巧用多元化評價，激發學生正能量

在班級里，學習成績的好壞往往成為評價一個學生的重要依據，但學生的發展往往是多方面互相促進、相輔相成的，例如：成績好的孩子往往擁有身體健康、精力充沛、情緒穩定、善于合作、自信心強、樂于嘗試等優點。所以班主任老師如果放下學習成績，從各個方面去激勵學生，最后會發現，他的學習成績也跟著提高了。

評價也不僅僅是口頭表揚，也不僅僅用于評價手冊。例如在平時的教學中，我喜歡給學生留小紙條，在他們早上來到教室的時候發現了我貼在他們課桌上的紙條以后，非常驚喜。“佳佳，你昨天的作業書寫很認真，老師很高興看到你的進步！”，“小哲，昨天老師要求你不和同桌上課講小話，你做到了，你真棒！”，“小玉，最近你參加合唱比賽，為班級爭光，老師很欣賞你的才華，如果能提高完成作業的質量，那就完美了，你能做到嗎？”。

我發現這些小紙條具有神奇的效果，收到紙條的學生幾乎都能完成我對他們的期望。

五、班主任的自我心理建設

班主任的情緒無時無刻不在影響著學生的情緒，班主任的氣質、性格、處理事情的態度也在對學生起著示范效應。

孩子們最喜歡看到的莫過于班主任老師的笑容，每天走進教室，精神百倍，面帶微笑，班集體的正能量油然而生。

然而班主任老師也是人，也有自己的煩惱、壓力，面對家長的期望、學校布置的瑣碎工作以及家庭的責任等等，有時候難免會出現情緒不佳的時刻。這時我們就需要進行自我心理調適。接納自己、尋找合理的渠道進行宣泄，例如體育運動、同事聊天、參加社會活動等等，讓不良情緒在這些活動與溝通中消解，不把負面情緒和挫折感帶進教室。

以上是我對心理學與班主任工作的一些思考，在實際工作的過程中，以愛心與責任心為基礎，如果能適當用好這些心理學方法，不僅可以提高工作效率，還能形成良性循環，讓老師和學生都處于一種和諧共振的良好氛圍中，使師生雙方受益。讓我們不斷探索，使我們的教育事業充滿陽光、歡樂與希望！