激活靈性，收獲精彩

周雪梅

【摘 要】在當前競爭激烈的時代，如何在單位時間內最大限度地提高教學效率，切實培養學生的各種能力已成為當務之急。作為一名小學數學老師，怎樣在數學課堂激活靈性，收獲不曾預約的精彩，本文結合當前形勢和實際情況從三個方面進行了闡述：一是追求思維碰撞的數學時空；二是追求智慧思維的數學天地；三是追求個性張揚的數學廣角。

【關鍵詞】小學數學；思維；激活

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0243-01

隨著減負工作的逐步深入，學生們課業負擔逐漸減輕。但在競爭如此激烈的時代，如何在單位時間內最大限度地提高效率，切實培養學生的各種能力已成為當務之急。作為一名小學數學老師，怎樣在數學課堂激活靈性，收獲不曾預約的精彩，本文就平時教學中的一些實踐與思考談談我的看法。

一、追尋思維碰撞的數學時空

一個蘋果換一個蘋果，得到的是一個蘋果，一種思想換一種思想，得到的是兩種思想。數學課堂的交流、 對話，張揚個性，生發靈性，不僅可以讓師生、生生的思想相互碰撞，迸發出智慧的火花，還可以捕捉有價值的信息，生成別樣的精彩。

【案例】“正方體，從四個方向看到的形狀都一樣的呀”

在學習了《觀察物體》一課時教師總結：“通過今天這節課的學習，你有什么收獲？”

一生答道：“我知道了在不同的位置觀察到的物體形狀是不同的。”

此時，下課的鈴聲響起，我準備作最后的總結。突然，另一名學生站起來：“不對，這句話是錯的。一個正方體，從前、后、左、右位置看，看到的形狀都是一樣的。”

“對呀！”大家煥然大悟。

“球也是一樣的。”教室里炸開了鍋。

“圓柱、長方體……”學生竟然又舉出了許多。

“只要給每個面涂上不同的顏色，看上去不就不同了嗎？”呵呵，竟然有一個學生突發奇想。

馬上有人反駁：“形狀還是相同的呀，只能說是顏色不同而已嘛。”

“如果放上兩個正方體，看上去還會一樣嗎？”一個學生邊說邊把兩個相同的正方體學具拼成。

此時的孩子們竟顧不上已是下課的時間，依舊爭論不休，甚至紛紛離開座位從不同角度觀察，尋求答案。

【反思】

新的課程標準引入“對話理論”之后，對話便成了當今課堂教學的時尚。在教學中，我們也應像古希臘哲學家蘇格拉底一樣走下神壇，經常用對話的方式引導學生領悟真理，成為學生學習的引導者、援助者，讓平等、互動、充滿激情和智慧的對話成為我們數學課堂的一道美麗的風景線。在上述案例中，在教師總結從各個不同的方向觀察物體的形狀是不一樣的，引發了一場激烈的辯論賽。在這里，課堂成了學生展示自己的舞臺；我們聆聽到的是獨特的見解，欣賞到的是別樣的精彩；在這里，除了情趣，更多的是睿智；在這里課堂真正成了展開生命活動和精神活動的“理想世界”；在這里發生的一切是那么神奇而美妙……

二、追求智慧思維的數學天地

“兵無常勢，水無常形。”我們的教育面對的是一個個特殊的生命體，他們有血有肉，有著屬于自己的獨特個性。因此，我們要留的是更多的時間與空間，讓學生去展示自己與眾不同的思想，讓數學課堂成為智慧交流的天地。

【案例】“我用減法求最大公約數”

如教學“求最大公約數的練習課”的一片斷，學生反饋用短除法求一般關系（12，8）兩個數的最大公約數時，課進行得很順暢，氣氛和諧，師生心情愉悅。我剛想樂滋滋地進行三種情況的總結與對比。“異想天開”的李杰同學早已高高地舉起了他的手，叫著：“老師，我不同意，一般關系的兩數求最大公約數也可不用短除法！” “哦？半路殺出個程咬金”，我“咯噔一下”，雖然心里不悅，但還是和顏悅色地示意他接著講：“老師，如果是一般關系，可以用減法求最大公約數。”也許是受到我的默許，他一邊說，一邊徑直跑到黑板前，邊舉例，邊講解，下面是他的板書：

因 為 所 以

18-12=6（18，12）=6

25-20=5（25，20）=5

66-44=22（66，44）=22

咦，聽起來還蠻有道理的。“一石激起千層浪”，竟有這么簡單的方法，同學們都躍躍欲試。我決定改變原來的教學預設，先來研究李杰的這種方法：讓全班同學以練習七第3大題為例，自主探索、驗證。學生很快得出答案。

【反思】

本課雖然沒能按老師的預設完成任務，但課堂上學生演繹得淋漓盡致。教師的主導性與學生的主體性在共振中共鳴，這樣的課學生是獨立的個體，課堂中，師生的活動和交流是和諧的，課堂是充滿智慧的。正因為教師給予了學生充分的時間和空間，鼓勵每一位學生充分體驗，在深刻的體驗中大膽顯露“身手”。 “一滴水可映出太陽光輝”，讓我們關注學生每一個動態、關注每個生成的細節，用我們的智慧去激活學生的心智，讓數學探究的課堂變得魅力無窮。

三、追求個性張揚的數學廣角

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”只有充分地尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，才能讓每一個學生的潛能力都得到最大限度的開發，讓每一個學生沿著自己的心路走向知識的彼岸。

【案例】“同分母分數大小比較”

在教學“同分母分數大小比較”后，呈現一組“異分母分數大小”的數據（2/3，3/4），引導學生想想有什么辦法可以比較。沒等我把話說完，只聽到一個學生喊到：“老師，我會做！”隨即，好幾個聲音也附和著說：“我會，我會，我也會。”于是，我本著學生的需要，放手讓他們自主探究。果然孩子們“創造”出了許多各不相同的辦法，策略之巧妙，令人佩服。

生1：可以把兩個分母通分成相同的12后，就變為8/12與9/12，所以2/3小于3/4。

生2：老師，我也會，我是把兩個分子通分為6，就變為6/9與6/8，所以2/3小于3/4。

生3：老師，我還有一種辦法，假設一個西瓜吃掉了2/3，那就是剩下1/3，而一個同樣大的西瓜吃掉了3/4，就剩下1/4，而1/3大于1/4，所以剩下越多，表明吃掉就越少，所以，2/3小于3/4。

生4：老師，我還發現，把這一組數據中的分子與分母交叉相乘得到2乘4等于8，寫在分子2的上面，3乘3等于9，寫在3的分子上，8比9小，所以2/3小于3/4……

【反思】

在這個“素面朝天”的課堂里，學生憑借自己的原有經驗和知識基礎“創造”出了如此多的算理，對他們的“標新立異”我們不得不為之感嘆、汗顏。的確，我們的孩子雖小，但他們卻有著與眾不同的想法、邏輯和思維視角，他們內心的獨特想法需要得到鼓勵與肯定，他們的個性思維需要得以張揚和展示。

在新課程改革實施的今天，我們有理由相信我們的每個孩子都有他各自發展的潛能，都有他獨特的思維空間，都有他自我探究、追求成功的需求。所以，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切！讓每一節數學課都能激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香，演繹不曾預約的精彩吧！

參考文獻

[1] 數學課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001.

[2] 斯苗兒.小學數學教學案例專題研究，浙江大學出版社，2005.