新時代下高職院校輔導員職業化發展的形勢與思考

錢柄臻

【摘要】在當前的發展形勢下，黨和國家非常重視教育，高度重視社會主義辦學方向，輔導員作為高職院校思想政冶教育的重要力量，其職業化發展令人關注，其對學生的發展有著十分重要的意義，基于此，本文論述了輔導員職業化發展的內涵，發展形勢以及發展措施。

【關鍵詞】新時代 高職院校 輔導員 職業化

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0288-02

引言

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。新時代下高等教育要以立德樹人作為根本任務，輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量更要牢牢把握住新時代賦予的新要求和新使命。如今在當合國家高度重視高職院校思想政治工作，關于輔導員職業化發展的新思考，就是探討職業化發展面臨哪些新要求和如何破解職業化發展的瓶頸的問題。

一、輔導員專業化職業化發展的內涵

（一）輔導員職業角色的歷史沿革

輔導員這一職業角色是和我黨我軍的政治文化建設一起出現、成長起來的。20世紀30年代，從培養黨和軍隊人才的長遠目標出發，黨和紅軍開始建設自己的高等教育，建立了政治指導員制度。新中國成立以后，率先在清華大學建立了新的輔導員制度，并逐漸輻射到全國的高職院校。輔導員制度建立之初，目的并不是單純的思想政治教育和學生管理，而是為了滿足培養高職院校懂業務干部的需要，從高年級學生當中選拔一批具有各專業知識的青年，通過讓他們承擔起學校思想政治教育和管理工作的方式來鍛煉，成熟后選拔進入國家機關，從而推動整個干部隊伍的年輕化和知識化，實現國家治理的現代化。20世紀90年代初，黨和政府高度重視高職院校思想政治教育工作，加強了對大學生進行思想政治教育的力度，專門以思想政治教育和管理為主的輔導員職業發展模式取代了原來的培育干部模式成為主流，在專業化人才輸出不足的情況下，輔導員的來源十分復雜，幾乎在高職院校學習各種專業的人才都可以加入輔導員隊伍。

（二）輔導員專業化職業化的現狀

由于一直以來對輔導員的職業期待主要集中在兩個方面，即一方面要求輔導員能夠經常深入到高職院校大學生群體中間，進行黨、團工作，對學生進行及時的思想政治引導、密切了解學生的心理狀況和經濟情況，對學生的學習以及相關人事、外事活動進行掌管；另一方面，輔導員又稱為學校各部門開展具體工作、聯系學生的中介，需要負責輔助教學、后勤、資產、基建、醫院等各方面即使夠服務于學生，事務十分龐雜。這就導致一直以來輔導員隊伍呈現出任職短期化、工作高強度、地位邊緣化等特征。

二、高職院校輔導員職業化發展的形勢

（一）職業壓力和職業付出失衡

輔導員工作中需要直面個性迥異的大學生。教育部調查統計結果顯示，高職院校輔導員和所帶學生的比例已經高達1∶200，這意味著輔導員在工作中承擔著較重的育人工作壓力。很多高職院校還將學生的誠信、安全和學業成績指標與輔導員的績效考評掛鉤，導致輔導員承擔的工作強度越來越大。同時，輔導員本身還要面臨個人家庭和生活的壓力以及專業發展壓力。高強度的工作量使其承受較大的精神壓力，在工作中殫精竭慮卻不一定會取得良好的工作績效，其精神壓力可想而知。

（二）缺乏職業認同感

高職院校的輔導員隊伍成分復雜，另有兼職從事任課教師、行政人員等工作。輔導員的工作性質受到傳統高職院校教育理念的影響，一直存在認識上的偏差。部分輔導員難以在工作崗位上找到自我認同感和崗位的價值與意義，在經歷一段時間的工作后，很容易陷入職業倦怠和自我否定的情緒之中，長期處于情緒波動狀態。在績效評估和頂崗定級出現問題時，輔導員對工作的職業化前景產生懷疑，加之輔導員的社會影響力受限，導致輔導員群體對自身的職業認同感普遍偏低。

（三）高職院校輔導員隊伍不穩定

當前我國高職院校輔導員隊伍的不穩定主要表現在兩個方面：輔導員對目前所從事的工作抱有臨時想法，不少人把輔導員工作作為職業生涯的過渡；另一方面，當前我國高職院校輔導員非正常流動快，在崗時間短，人員更替頻繁。

三、職業化與專業化為高職院校輔導員隊伍建設提供了基本途徑

根據對當前高職院校輔導員隊伍存在問題的分析，我們發現高職院校輔導員隊伍主要解決兩方面的問題：一是加強輔導員對自身工作的熱愛程度，在工作中做到認真負責。這就要求我們加強建設良好的職業環境，吸引高素質人才，提升高職輔導員隊伍的綜合素質。二是強化輔導員對自身的角色認知，將培養全面發展的高素質人才作為自身的使命，在工作過程中不斷對高職院校的教育培養方法進行探究，使得合理的管理機制得以建立，更好地對學生的行為規范、職業定位等方面進行明確，并且建立考評機制以及獎懲機制。由此可見，解決高職輔導員問題的關鍵是提升其職業化與專業化水平，增強輔導員對工作的熱愛，并且鼓勵其在工作的過程中繼續加強學習。職業化方面，首先，應增強輔導員對其自我發展觀的明確，制定工作目標后不斷努力。其次，高職院校應為其提供相應的學習機會，增強輔導員自身的能力以及發展平臺，并且幫助輔導員樹立起統一的職業規范以及相應的考評機制，不斷結合提升自身對職業專業化的要求。

四、高職輔導員隊伍職業化與專業化建設的策略

（一）高職院校加強重視

提高社會及輔導員自身對輔導員工作的認可度，我國高職院校輔導員隊伍的建設必須得到高職院校的充分重視，而高職院校對輔導員隊伍應該重新認識和定位。高職院校應充分領會《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等綱領性文件精神實質，認識到國家對輔導員隊伍建設所提出的主要目標和要求，認識到加強輔導員隊伍建設對于高職院校適應新時代要求，保持可持續發展的重要作用。除了高職院校加強對輔導員隊伍的重視以外，各地教育行政部門也應該深入貫徹落實國務院的相關文件精神，結合本地和高職院校實際，及時制定出促進輔導員隊伍優化和發展的各種政策，提高社會對輔導員的認可度。只有在教育行政部門的政策引導之下，社會對輔導員的認可度才能得到逐步提高。在具體的措施上，還可以通過強化輔導員職業角色，使工作人員對自身崗位的獨特價值充分了解和認識，以提高職業自豪感和忠誠度，讓輔導員體會到工作的幸福感和滿足感，提高對自身職業的認可度，從而做到愛崗敬業，將長期從事輔導員工作作為自己的事業追求。

（二）全面構建輔導員培訓體系，暢通輔導員職業發展路徑

輔導員的成長成才離不開系統培養，對此，我國教育部在《2006年—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》中明確指出：“加強輔導員培訓工作，是提升輔導員工作水平的重要保障，是加強輔導員隊伍建設的重要舉措。”由此，我國高職院校應積極構建輔導員培養培訓體系，包括理論培訓、專業技能培訓、工作新理念推廣等培訓，在具體操作上，可以把學歷教育和業務培訓有機結合，教學和科研有機結合、理論和實踐培訓交流有機結合，采用多種形式開展。在培訓過程中應主動探索培訓模式，學習新的教學科研成果，并對培訓效果進行考核和評估，以期不斷改進以達到目標。暢通輔導員職業發展路徑，首先應明確輔導員職業發展定位和目標；其次，高職院校應為輔導員建立多元的職業發展路徑，將輔導員的個人成長與職業化發展進行有機結合。一是根據輔導員崗位特點，建立健全輔導員專業技術職稱評聘制度，包括專業技術職務評審標準、聘用制度、待遇標準等；二是鑒于高職院校輔導員實行教師和管理干部雙重身份管理，建立輔導員走專業技術路線和黨政職務晉升路線的“雙線晉升”政策，輔導員既可以根據自身的專業技術能力報評職稱，走技術路線，也可以根據自己的管理能力特長，參加學校中高層管理崗位的競爭，成為專職的黨政管理干部；三是為了積極推動輔導員的多元化職業發展，高職院校要出臺相關管理制度，積極創造條件，將接受過高等專業技術教育、具備較高學術造詣的輔導員轉入教學科研崗位，同時，在建設黨政后備干部隊伍時，還應把那些具備較高政策水平、管理能力突出的輔導員也一并納入。

（三）執行輔導員準入制

根據國家相關指標制定選拔以及任用標準，選拔過程中要加強對相關人員的政治素養、專業知識掌握情況、心理素質以及自身能力等方面進行考核，提高對學歷、自身能力方面的重視，并且加強對心理以及職業方面的測評。任用后高職院校要加強對輔導員的崗前培訓，可以仿照企業制定輔導員的實習期，并且指派有經驗的輔導員對其進行培訓和輔導。長期任職的輔導員應定期對其他輔導員進行考評，結合個人水平進行綜合評定，并定期組織其進行專業性的學習，提升自身的綜合水平，促進輔導員樹立主動學習的意識，增強自身的綜合水平。

（四）健全學習培訓機制

崗前培訓應以常規培訓和專題培訓為主，重視輔導員的培養體系以及培訓規模，并且加強輔導員自身的實踐性培養，讓其對所學內容更好地在今后的工作中進行應用。明確對其進行管理并劃分職責，定期引進一些先進的經驗進行借鑒，以更好地實現創新來培養高素質學生。并且加強對高職院校教師的業績考評，一方面可以讓輔導員對考評分數高的人員進行經驗的借鑒以及學習，另一方面可以結合輔導員的綜合實力來淘汰一些能力差的輔導員，以實現輔導員隊伍的高質量。在實施的過程中，除了要加強對培訓的計劃外，還應鼓勵輔導員進一步展開學習，積極申報職稱，提升學位。高職院校也應該提供更多的對外學習機會，給輔導員提供資源和經費，使其有更多機會深造。學校可以定期開展學術交流會，加強各個高職院校輔導員之間的經驗交流，促進輔導員的個性化發展。

（五）加強輔導員的個人修養

1.加強師德師范教育，提升職業素養與個人魅力。2013年5月，中組部、中宣部、教育部聯合印發《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，提出師德表現將作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評審、評優獎勵的首要標準。專職輔導員作為一線德育教師，勢必要始終堅持教師職業操守，時刻牢記師德師范要求，以“學為人師，行為世范”的標準作為畢生追求。要嚴于律己、寬以待人、誠實守信、遵紀守法、求真務學，以良好的師者形象，為學生樹立榜樣，爭做學生的道德楷模，通過躬身示范引導學生向善向學、回報社會、健康成長。

2.重視后天學習與研究，提高理論研究與實踐教育水平。專職輔導員是理論與實踐相結合的最完美的體現者。一方面，輔導員要幫助青年學生解決他們學習、生活、成長中遇到的各種思想問題；另一方面，輔導員還要從學生“獎勤助貸”、職業規劃、心理輔導、實踐實習等實際需求層面，給予學生直接的指導與幫助。這要求輔導員不僅要政治理論功底扎實，而且還要具備較強的實務處理能力與實踐育人能力。作為青年學生成長成才的引航者，專職輔導員后天的學習與研究能力顯得尤為重要。與年輕人打交道，要善于把握他們的思維模式，對于新事物要善于接受，對于新技能要善于掌握，對于新問題也要能夠研究并順利解決。作為職業化建設的重要步驟，專職輔導員個體的自我成長與提高極為重要，不容忽視。

五、輔導員職業化發展要適應高職內涵建設的總趨勢

近年來，高等職業教育內涵式發展進入實施階段。從全國職業教育工作會議召開，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，到教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》和《職業院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》，這都為高職教育駛入內涵式發展指明了方向。從外延發展到內涵發展，是個升華的過程，必不可少理念的變革、思路的轉向、方式的轉型和層次的升級等內容。高職內涵式發展離不開一流的師資隊伍，其中就包括輔導員隊伍。遵循推進高職內涵建設和高等教育綜合改革的趨勢，應該是輔導員發展的新方向，而必須要讓輔導員的發展更好地適應高職內涵發展的新環境和新要求。從目前已經出臺的諸高職內涵建設的主要內容看，大致涉及以下方面：人才培養模式改革、人事制度改革、科研管理制度改革、行政管理體制改革等。其中任何一項改革都關系到對輔導員群體的新要求，尤其是人事制度改革、人才培養模式改革等內容，更要與輔導員職業化發展緊密相聯。

六、結語

總之，高職院校應當從轉變輔導員工作理念、人員配置專業化、職業知識技能專業化、建立專門的管理部門、成立專門的培訓機構、完善輔導員考核激勵措施等方面構筑輔導員職業化發展道路，使輔導員在崗位工作上兢兢業業、恪盡職守，貢獻自己最大的潛能。

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