基于現實 源于問題

【摘 要】基于學生學習現實，在主題目標引領下，以創設問題情景切入，連點成線，貫穿于課堂始終。師生間互動發展，學生在現實的情境中體驗和理解，以教學目標為圓點，創設輻射性教學情境，巧妙地融和審美核心價值觀、優秀傳統文化，體現正確的育人導向，突出立德樹人的內涵。

【關鍵詞】核心素養；問題；情境；現實

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0259-01

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出要“營造有利于激發學生創造精神的學習氛圍”。在核心素養背景下的教學情景創設要基于學生實際，源于問題的思考是源發于對美術項目化學科創新方面的探索嘗試。以教學目標為圓點，創設輻射性教學問題情境，以情景貫穿情景，讓問題生發問題。逐步嘗試性探索融和審美核心價值觀、優秀傳統文化，以體現正確的育人導向，突出立德樹人內涵的新情景教學模式。

一、核心素養背景下教學情境創設格調要高，堅持以生為本的基本理念

1.“新課標”指出，我們“必須堅持每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展”基本課程理念，素養的發展要依托于情境中，真正做到“關注每一個學生在美術學習中的表現和發展，做到因材施教，有針對性地采用教學方法與手段，力爭讓每一個學生有收獲。”

美術教學的情境創設作用于學習主體，以引起學生積極的學習情感反應為目的。它指向學生的學習過程，關注學生的體悟，體現以學生為中心的人本教育思想。讓學生的美術知識儲備、生活審美體驗與獨特文化思考都能在學習新知識過程中發揮應有的作用。

2.美術教學的情境創設立意要符合教育學心理學原理。教師要根據學生的學段、年齡、身心特點、心理特征等因素，透視教育對象，結合教學內容，轉變學生在我們教學中的角色，強化學生美術學習的情境性。我們強調給學生提供具體的任務單學習或主題研究，讓學生在自主、合作、探究過程中成為知識、能力的共同的建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。讓美術教學的情境成為啟發學生創造思維、激發學生創新意識、揭示審美教育規律的有效途徑。

二、核心素養背景下教學情境創設技法要活，要有現實性與針對性

1.我認為在美術教學中更強調給學生提供一種開放的學習和探究的空間，更有利于提高學生的學科知識和關鍵這個核心。課程方案將主題課程進行拆分，形成學段化，階梯化，遞進式。學科教師會根據需要定主題任務，首先確定需要60-90分鐘大課，40分鐘常態課，還有10-20分鐘的微課，情境創設自然就會出現多樣性。

2.教學情境創設可以適用于課前、課中、課后等不同階段，具有引線一樣的導火索作用，目的是為了“引爆”學生思維，關鍵是誘發與激勵學生根據已有的生活經驗與知識儲備深入學習探究新知。我們對問題情境的挖掘有多大，學生的潛力就有多大，教學成果就會有多大。

3.因學區、學情的差異，同一問題情境的創設也會不一樣。例如美術與傳統文化相結合的主題創設，既可以把教室布置成手工作坊又可以請民間藝人進課堂，或者干脆將學生帶到社會場館現場教學。這樣學生知識運用有機會得到不斷的錘煉，利于提高學生綜合性思維和問題探究能力，對快速提升學生學科核心素養有極大好處。

三、核心素養背景下教學情境創設意境要妙，要具有超現實性

1.核心素養背景下教學情境的超現實性創設是體現開放性、可持續發展的動態優化的教學過程。這種超現實性與超現實主義藝術理論相通融，他們認為只有超越現實的“無意識”世界才能擺脫一切束縛，最真實地顯示客觀事實的真面目。創作時有意打亂知覺的正常秩序，在直覺式的引導下，用一種近似于抽象的語言來表現心靈的即興感應。

2.要將問題情境進行超現實轉化。這就對項目化主題課程教師提出了更高要求，要經過理論與實踐相結合的過程，需要教師以生為本圍繞教學重難點、學生的興趣點等關鍵因素將核心問題提煉加工，將問題情境的項目分解超現實化，立足學用結合使創設的問題來源于現實教學實際，又經過提煉升級超越現實情景，更利于學生對問題的探究，利于對知識的深化，更利于達到發展核心素養，涵養學生品格的目的。

總之，在核心素養背景下的這種教學情境要以創設現實問題情景為切入點，以問題情境生發核心問題。在問題探究中，連點成線，貫穿于課堂始終，“師生之間、學生之間交往互動與共發展，讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識。”也就是說核心素養背景下的中小學美術教學要落實“目標引領、問題探究”策略，緊緊圍繞“立德樹人、發展素養”為核心這個原則。這也許就是美術學科特有的育人功效所蘊含的意境美吧。

參考文獻

[1]《美術課程標準》（2011年版）[G]北京師范大學出版社，2012.

[2]《尹少淳談美術教育》[J]，尹少淳，人民美術出版社，2016.

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[4]王曉棟.《核心素養理念下的“美術活力課堂”構建》，江蘇教育，2016（22）.

[5]趙靚.《淺談培養小學生美術核心素養的策略研究》，新課程，2017（8）.

作者簡介：陳陽光，東營市東營區英才小學（山東東營）教務副主任，區兼職教研員。