淺談小學數學教學策略

趙曉龍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0228-01

所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。

一、培養學生養成良好的課堂習慣

1.獨立思考習慣。

發現問題能夠獨立思考是一種良好的思維品質，遇到問題要善于主動思考，養成認真鉆研，耐心細致的習慣，這樣才能就養成良好的思維習慣。

2.合作交流習慣。

經過同學們對數學問題的獨立思考，形成自己的觀點或疑問，在小組內交流，發表自己的觀點，采納別人的意見，形成更深刻的認識，這個過程就是合作交流，這是共同共同進步的過程，對學生發展受益無窮。

3.質疑習慣。

發現問題比解決問題更重要。發現問題提出問題可以從兩個方面出發。（l）能夠提出自己不明白的問題，由別人來幫助解答；（2）發現別人不正確的地方，矯正別人的錯誤觀點，學生開始學著提問題時可能提出的問題太大、太空，或提出的問題沒有針對性，隨著這種習慣的養成，學生提問題的能力也就會不斷提高，逐漸形成。

4.自我管理習慣。

小學生雖然他們自我管理的能力較差，但是責任心強，有集體榮譽感，我們教師可以抓住這一點，以小組為單位，充分發揮小組長的作用，讓小組長具體負責管理好他們的小組，組與組之間展開競賽，看哪個小組上課紀律最好，回答問題、交流合作最積極。在小組自我管理的過程中，一定會出現這樣或那樣的問題，教師要主動、定期找組長交流意見，提出建議，對管理較好的小組要及時表揚，對較差的小組教師要給組長使加一定的壓力，讓組長覺得自己的小組管理不好是由于自己的不負責或無能，這樣促使小組長更認真的干好自己的管理工作。

二、通過實踐操作，提高學生自主探究的能力

學生的思維發展是一個由動作思維到具體形象思維逐步向抽象思維過渡的過程。學生在教師的指導下，自主探究和研究所提出的問題，通過實踐操作，有助于學生學習能力、思維能力和實踐能力的培養。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因此，在教學中要多讓學生拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫、想一想、說一說，給學生提供盡可能多些的動手、動腦、動口的機會，引導他們在實踐活動中總考，在思考中探索，在探索中學會學習，便能最大限度地發展智力，提到學生的探究能力。

如果對觀點缺乏深入思考，很容易產生某些認識上的誤區：學習并非學生對于教師所傳授知識的被動接受，而是依據其已有的知識和經驗所作的主動建構、知識的教學是完全不可能的，或者說，我們根本不可能通過向其他人學習而獲得一定的知識。顯然，這種觀點是錯誤的。在現行的課程改革中，要避免建構主義的強調化，不要過分地去強調建構主義，把握好這個度，切實培養學生的探究能力。

三、自主學習讓學生進入角色

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”學生對數學活動參與的程度與學習時產生的情感因素密切相關。教師在課堂教學中要建立起民主平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，使學生產生“心理安全”及“心理自由”的情感。學生可以無顧忌地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強。

在課堂中，要營造民主、平等、和諧的氛圍，首先教師應該更新教育觀念，相信每一個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。對待每一個學生都應該一視同仁，使每一個學生都有平等表現自己的機會，都能享受成功的愉悅。其次，教師在評價學生回答的問題時，應多用一些激勵性的語言。這種以學生的發展為本的課堂教學必然會激發學生樂學的情感。

四、精心設計練習，拓寬探究空間

練習是數學教學的一個重要環節，是鞏固新知、形成技能技巧、培養良好的思維品質、發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學生在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點、關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學生興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。

總之，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在這個環節中，一方面，教師層層設問、追問，引導學生積極動手、動腦、動口，讓他們的思維最大限度地展開，鍛煉他們的思考能力和分析能力，讓學生在探索中體會成功的樂趣，激發學習熱情。另一方面，要鼓勵學生自主探索，發現規律。并給予學生充分的探討空間，讓他們積極從事觀察、動手實踐、合作交流等數學活動，去大膽地對數學進行“再創造”。