淺析如何提高學生的寫作能力

許秀鶯

【摘 要】激發情趣事事皆可成文，張揚個性人人能作妙章。以智慧啟迪智慧，以情感激發情感，以思想碰撞思想，以開放式的指導和評價，指導學生注意觀察和積累，善于表達，把握真情實感及多修改。本文從四個方面談了作文教學策略，希望無奈的作文教學能靈動起來。

【關鍵詞】觀察和積累；表達；真實；修改

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0204-01

大多數學生苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上半天兒才能完成，學習寫作的興趣更無從談起，可是作文在語文中又占據很重要的位置。葉圣陶老先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。長期以來，在作文訓練中，大多數教師都是按固有的模式去要求學生，甚至為了應付考試，在考前背誦作文，這樣的訓練輔導方式又怎能培養出高素質的人才呢？因此，要提高學生的作文素質就必須沖破寫作公式的禁錮，改革作文輔導的方法。我嘗試從以下四個方面著手：

一、觀察和積累

1.引導觀察，豐富寫作素材。

訓練觀察，培養學生的觀察能力，固然是各學科的共性。但是觀察對于作文教學來說，顯得更為重要。它是學生獲得寫作素材的主要渠道。我們在引導學生觀察時，要堅持把定向觀察和隨機觀察有機地結合起來。

所謂定向觀察，就是要求學生根據某次習作的要求，有目的地組織學生開展參觀，游覽，調查，訪問等活動。或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察，讓學生獲取寫作素材。指導學生觀察，幫助學生懂得觀察的方法：一要細致，二要講究順序，三要注意對比，四要學會想象和聯想。

在指導定向觀察的基礎上，逐步向隨機觀察過渡。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。如雷雨，大風，霧等都是隨機觀察的好內容。

2.注重閱讀積累，開拓寫作思路。

作文和閱讀教學是小學語文教學中兩種最主要的基本功訓練。作文教學以培養語言文字的表達能力為目的。閱讀教學是以培養語言文字的理解能力為目的。理解和表達，一個是吸收一個是傾吐，二者相互作用，相互促進，這主要表現在以下幾方面：

（1）學生在理解的過程中，可以學觀察的方法，思考的方法，提高自己的認識水平。閱讀教學，如果注意到這些，對于學生的觀察和思考，平時的認識事物，以及作文中心的確定，材料的選擇，很有幫助。

（2）學生在理解的過程中，可以增長不少知識，也就從中獲得了素材，這是表達內容的一個重要的間接來源，學生在理解的過程中，可以豐富詞匯，學習語言，同時也體會到如何通過詞和句來表達思想內容的方法。

作文教學和閱讀教學的密切配合，首先要在閱讀上下工夫。作文水平提高的基礎在閱讀。要努力提高閱讀教學的質量，使學生對所讀的文章思想內容達到真正的理解，并在理解的同時，學到觀察事物、分析事物、 遣詞造句、 布局謀篇的方法。其次，要加強課外閱讀，擴大學生的知識領域，開闊眼界，陶冶情操，豐富學生的作文內容。

二、學會表達

所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。常聽到老師和家長們抱怨：“沒少讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎么還是不會表達呢？”我認為要想讓學生寫好作文，學會表達是關鍵。選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。這種茶壺里煮餃子——肚子里有貨倒不出來的人已經不能滿足二十一世紀的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善于表達的人才方能適應新世紀的需要。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那么他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。我國小學教學目的明確規定要讓學生達到能正確地理解和運用祖國的語言文字。理解只是前提，運用才是最終目的，理解了并不一定會運用，從理解到運用是一個質的飛躍，要想從理解上升到運用，還需要加強訓練。

三、學做真人

教育家陶行知倡導的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，亦可作為教學的終極目的。在作文教學中，該如何教學生做人呢？

陶行知在闡述“求誠”的內涵時指出：“從原料講，要是真實的，深厚的，不說不要證驗，浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的，嚴肅地，不取尋此油滑、輕薄、卑鄙的態度”。教師教導學生在學習中說真話，鼓勵他們說真情話，即使學生對某一問題道出了錯誤的看法，流露了不健康的感情，也不要大驚小怪，更不要責備，而是鼓勵他養成說真情話的習慣，誠于衷，行于外，自然而不造作，養成襟懷坦蕩，表里如一的做人品質。

我曾出了這樣一道作文題：《我想說……》。要求學生敞開心扉，毫無顧忌地表達自己的真情實感。題目一出，學生便竊竊私語起來，他們這下可有了想說的機會了。因此，不一會兒，每位學生都埋頭作文，教室里出奇的安靜。作文收上來，真令我感動，每一文章就是一顆滾燙的心。有的說對遠方同學的思念；有的對教師的教育教學提出了自己的看法；有的對班級建設表現出了極大的關心；有的后進同學則寫道：希望老師對他們好些，和藹些，好讓他們重新振作起來……每一篇作文，我寫了評語，肯定了他們。針對有些作文言語比較偏激，為了鼓勵他們以后繼續說真話，評語中我也以肯定優點為主。這樣，調動了學生說話的積極性，培養了學生誠實做人的品格，也有助于他們形成正確的人生觀、世界觀。

四、學會修改

“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，則終身受用無窮。”因此，在教學中，教師應由易到難，由單項到綜合的指導學生自改的方法和要領，循序漸進的指導學生自改作文。但是，要特別注意：年段不同，對學生自改作文的要求也有所不同，應按照大綱的要求，隨年級的增長而逐步提高。我根據多年的實踐、指導，探索出如下幾種修改方法。

（1）自讀自改。

學生寫完作文后，首先要讓他大聲朗讀，邊讀邊改，將作文中用錯的標點、字、詞和不通順地方初步改正過來；接著逐段默讀，修改病句，注意把不通順的語句改正過來；然后再輕聲朗讀一遍，刪去與中心無關、多余的一些內容，使文章更簡潔，補充一些修飾詞和一些必要的句子，使文章更具體，更生動；最后通讀全文，立足全篇，從作文的選材、謀篇布局、詳略安排、中心體現等方面，看看是否符合習作的要求。

（2）互批互改。

學生自改后，習作明顯完美多了，但學生由于語言能力低，加上思維理解能力的限制，難免還有許多自己覺察不到的問題。而對別人作文的問題就較為敏感了，因此，采用互批互改，有利于共同提高自改作文的能力。我把四位同學分成一組，注意讓各種層次的學生搭配、互換作文后，先輕聲讀一遍，接著讓一個大聲朗讀，其他三個聽，提出修改意見。這樣逐一輪讀，即我幫他改，他幫我改，大家幫我改，從中學到評改作文的方法，提高自改作文的能力。

（3）師批生改。

教師對每個學生的習作都要認真閱讀，精心批注，根據學生作文中出現的問題，采用“啟發性”的批語和標畫符號相結合的方法，讓學生自己動腦筋去修改。對學生根據修改符號能自己修改的地方，可只標畫符號，提出修改范圍、性質；學生根據符號所示難以改好的地方，可適當加上批語，提示修改思路。

總之，指導學生寫好自己的文章，方法還有很多，但最主要的就是要不斷堅持以學生為主體，發揮教師的主導作用，才能真正幫助學生選擇材料，掌握寫作方法、技巧，就可以避免照抄、照搬別人作文的現象發生。激發學生寫作的興趣，真正做到“我能寫，我會改”，提高學生作文表達能力。