通過閱讀教學培養小學生的英語核心素養

陳麗娜

【摘 要】在新課程改革逐漸深入影響下，對于小學生的英語綜合素養具有了更高的需求。新課程改革中規定，對英語基礎教學體系、結構以及內容等需要進行創新與調整，充分滿足素質教育相關需求。因此教師應利用科學方法對小學生的英語核心素養進行培養與提升。通常情況下，小學英語核心素養通常包括語言能力，思維品質、學習能力以及文化品格。

【關鍵詞】閱讀教學；小學生；英語；核心素養

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0203-01

一、選取合適閱讀題材，提升學生文本理解能力

義務教育課程標準中規定，在培養學生的閱讀能力時，應該更加注重學生對于不同文體的閱讀能力，培養他們梳理文章思路，探究文章內涵的能力。所以教師在選擇適合于小學生閱讀的教材時，應給根據學生的理解能力，選擇一些易于理解的，實用性較強的文章。在開展閱讀活動之前，教師可以先就文章中的一些單詞進行講解，讓學生及記憶一些相關性較強的單詞，例如，家庭成員稱呼的單詞。這樣，在學生閱讀文章后可以讓學生對已經講解和記憶的單詞進行替換，比如，對于這句英語句子“What do you want to do ？”可以改成“What do es Li Ming want to do ？”在對文章進行閱讀的過程中，除了掌握一些必要的單次以外，還可以考慮培養學生的文本理解能力，句型分析能力等，讓學生養成理解文本內容的綜合能力。 對于一些比較有代表性的英語文章，應該讓他們在反復閱讀中探究文章表達方式，通過讓學生體驗英語的趣味性閱讀過程，進而培養他們的鑒賞和領悟能力。

二、通過閱讀教學，完善英語思維品質

教師在英語閱讀教學期間對相應的問題進行制定與提出，并通過對學生的引導使可使學生更好的形成靈活性思維。例如：在對《What's your father？》教學期 間，教 師 針 對What's your father？ 這類句型進行重點講解時，想要對學生語言能力進行培養與提升，可先向學生展示What's your mother？、以及 What do es your father do 等句型，接著在結合實際教學提出 What is your father's job等語句，同時在根據學生的學習狀況讓學生通過分組討論等對著兩種句子的相似點與不同點進行研究。接著在將講解的各種英語句式進行閱讀，使學生更好的掌握不同的英語句式。在這種教學模式下，學生通過句式的相應對比可強化一次句式的記憶強度，在通過閱讀教學可更好使學生了解與記憶，并通過閱讀教學行為完善的英語思維品質。

三、在閱讀中拓展文化背景知識、發展文化品格

跨文化技能的發展是學生終身發展的重要基礎。因此，英語課程不僅要指導學生學英語、用英語，還要指導學生悟文化、懂文化。文化知識是英語文化教學的認知內容，跨文化技能是英語文化教學的關鍵能力，文化自省、自信以及內化為品外化行的文化素養，是英語文化教學要達到的核心素養培養目標。小學階段的閱讀教學應該圍繞“英語語言”這個起點來展開，既突出英語學科的課程屬性，又更具操作性。只關注中西文化的表層差異，而忽視文化差異背后的共性會影響文化學習和跨文化能力培養的效果，背離英語課程的初衷。

四、轉變英語閱讀教學，提高學生思考問題的靈活度

所謂提高學生思考問題的靈活度就是在解決問題時做到知識遷移，將其它知識運用到想解決的英語問題當中，所以教師在教學過程中就應該積極引導學生從多角度多層次思考問題，并在問題解決方面可以利用不同的途徑進而提高學生思考問題的靈活度。教師想要學生能夠靈活地考慮問題首先要讓學生辯證地認識問題，以閱讀中出現的問題為例讓學生展開討論，使學生能夠在討論的過程中提高對問題認識的靈活性。例如，教師在教學protect the earth時，讓學生仔細閱讀教材內容，然后針對教材內容轉變閱讀教學模式，傳統的閱讀教學主要是以學生閱讀為主，缺少了學生之間相互溝通交流的機會，教師可以將閱讀轉變為閱讀與辯論相結合。教師在學生熟讀教材之后為學生確立“能源開發與保護環境之間的關系”作為主題，正方的理論是“能源開發影響了人們保護環境，”反方的觀點是“能源不會影響人們保護環境”。正方提出人們對煤、鐵等燃料進行開采導致地殼運動，影響了環境保護，反方則利用國家新提出的新能源發電作為依據：“我國現在提倡新能源發電，不僅有太陽能發電還有風能發電，這樣不僅能夠使人們的生活得到保障而且也沒有破壞環境”，在辯論的過程中反方學生提高了認識問題的靈活度，將《新聞聯播》中學到的知識運用于閱讀辯論之中。教師在日常教學中也應該積極開展有關提高學生思維靈活度的教學內容，避免學生由于長期受應試教育的影響導致思維定勢，應該不斷加強學生發散性思維的鍛煉。

結論

以培養學生核心素質為目的，通過開展閱讀式教學的方法，可以幫助學生提高核心素養。首先，在教學過程中應該有整體的規劃，根據改革教學階段的任務不同，制定出具體的教學策略。其次，應該根據學生的基本條件，應該開展因材施教的教學策略，最后，幫助學生建立自主學習的意識，培養他們自主學習的能力，才是真正的教學。只有這樣，才能為學生在以后的學習過程中提供可持續發展的策略。

參考文獻

[1]李明遠.基于閱讀課教學的學生英語學科核心素養培養[J].基礎教育 ，2016（05）.

[2]王鳳琴.核心素養在小學英語教學中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.