對小學語文閱讀教學相關問題的探究

田若彬

【摘要】閱讀是小學語文的重要組成部分，從本質上來說閱讀是一種運用概念進行吸收、內化的復雜的思維過程。閱讀教學注重師生與文本之間的心靈對話，一直都是語文教學的重點，因此閱讀教學質量的高低直接影響語文教學的質量。本文針對小學語文閱讀教學進行研究，根據存在問題提出教學策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 問題 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0184-01

緒論

語文閱讀教學是在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來開展的，同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

一、小學語文閱讀教學的重要性

小學階段是學生學習時代中可塑性最強的階段，閱讀作為語文教學中的重點，對小學生有著重要的影響，小學階段的記憶有可能會一生銘記，因此，這個階段的閱讀教學就顯得尤為重要。如何培養小學生對閱讀的興趣以及完善教學模式成為亟待解決的問題。

良好的閱讀能力可以使學生終生受益，并提高學生的理解能力，促進學生的全面發展，小學生可塑性極強，在此時對其進行閱讀教學，既是教學的要求，也可使學生快速提高閱讀技巧。對于教師和學校等教育機構而言，小學閱讀教學的優劣是考核一個機構或教師教學能力的重要參考，與其能力和薪酬也直接掛鉤，由此可見語文閱讀教學的重要性。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學途徑封閉、實踐活動缺乏。

閱讀的內容來源于生活，但是在教學過程中過分依賴課本，教室成為教學的唯一場所，較少或者根本不組織學生進行室外活動，隔斷了教學過程與現實生活的天然聯系，使學生在閱讀學習中不能做到理論聯系實際，閱讀與生活脫節。學生不能做到活學活用，只會機械的套用。

2.忽略學生的見解

近年來，隨著學生教育市場的競爭日益激烈，各種各樣的輔導書應運而生，教學參考書和課本是教師和學生的主要參考資料，而每道題的答案又極其統一，為了獲得高分，學生只能按照統一答案來寫，而不會寫出自己的真實見解，教師也是根據答案來進行閱讀講解，并規定只有與教科書或參考書的答案一致才可以得分。

3.過于重視結果和應試教育

閱讀的重點是閱讀技巧和理解能力的培養。但目前我國過于注重對題目的思考，而忽視了閱讀的本質，近年來，學生競爭的激烈更是加重了應試教育，使教師和學生將全部精力都放在了問題答案的思考上，沒有重視文章的探索，在教師公布正確答案后，學生盲目地根據答案對文章進行定義。這樣的教學模式簡稱為應試教育，在這樣的教學中，學生只知其然，而不知其所以然，閱讀能力和理解能力沒有得到提高，也沒有語言的交流，因此，并不是真正意義上的閱讀教學。

4.教學過程單一、引導發現不足

教學過程中學生被一味地灌輸，時間一長，學生失去主動學習的興趣與能力，逐漸習慣性的被動接收，而很少主動去發現問題、解決問題，這種忽視培養學生學習興趣、態度和習慣的教學方式不能使學生真正地“學會”學習、“學會”閱讀。

三、問題產生的原因

1.教師教學指導思想有偏差

很多教師把主要精力用在通過做題、練習提高學生應試能力方面，而忽略了教學的本質要求。語文教學也不例外，大部分教師認為課外閱讀是一種時間上的浪費。在這種指導思想下，本來就不受重視的課外閱讀更是被擠壓的幾乎沒有生存空間，學生更是成為考試的機器，本來的創造力、想象力都逐漸在題海戰術中被消磨殆盡，對他們產生了極為不良的影響。

2.閱讀資源配置不合理，造成學生無好書可讀

圖書閱覽場所、圖書館設備等文化設施的投入還不夠多。學校雖然配備了圖書館等設施，但利用率卻不高，而且開放時間太短。家長們大都不重視子女的課外閱讀，對家庭閱讀的投資很少，孩子們所能接觸的書就更少了。

四、優化小學語文閱讀教學的對策

1.更新教學觀念

（1）明確以學生為主體的觀念。學生是閱讀的主體，首先教師應該明確這一點。在閱讀教學中，經常會出現老師根據參考書來講解教學的現象，認為全部灌輸給學生的方式是最正確的，其實，在教學過程中，作為被動接受的學生，對老師解讀文章的接受，這種方式只是通過老師的思維在解讀文章，并不是學生在進行閱讀，也是沒有創新的閱讀方式。也正是因為這樣，讓學生成為閱讀教學中的主體是必需的，要把充足的時間留給學生進行文本閱讀，在閱讀過程中，讓學生自己去發現，自己去理解歸納，這樣才能讓學生真正學會閱讀。

（2）實現學生、教師、文本之間的對話。“學生、教師、文本之間的對話過程就是閱讀教學的方式”是《小學語文課程標準》中明確指出的。教師應該指導學生的閱讀，組織課堂閱讀活動，促進學生的閱讀。親密和諧氣氛的營造者，學生閱讀興趣的激發者，學生掌握閱讀方法的引導者才是真正的教師。教師應該做到積極的點播、啟發、激勵以及引導，使得學生自己閱讀文章，理解文章的意思，領悟文章的寓意。

2.閱讀能力的培養

加強朗讀和誦讀訓練也是《小學語文課程標準》明確指出的。因為能促進學生對作品領悟的方式就是朗讀和誦讀，這種做法能夠促進學生吸收、積累和發展語言，促進學生良好的語感的形成，對于學生提高寫作能力、發展智力、陶冶情操非常有幫助。

3.積極自主閱讀的建立

（1）建立寬松的閱讀環境。讓學生自由自在、無拘無束地學習是非常重要的，只有這樣，他們才能自由參與和表達自己的情感。在實際教學過程中，教師和藹可親的態度也是非常有必要的。這是對學生的一種獎勵和鼓舞，這樣可以縮短師生之間的距離，更容易提高教學的效果。

（2）改變學習的方式。自主、合作、探究的學習方式是新課程所倡導的。這三者是相互聯系、相互制約的一個整體。前提是學生要有自主學習的意識，對于不知道的閱讀方式，有必要進行分組學習，共同提高，切忌走形式，只顧表面。這樣做能夠使得小組合作的方式得到應有的效果，使得學生之間的團隊意識得到強化。

五、結語

語文閱讀教學是語文教學的主體，它的成敗關系整個語文教學的成敗。語文教學一方面要改變教法，一方面要改變學法。語文閱讀教學的問題歸根到底還是教法問題，只有教法變了，學法才能變。真正解決好了閱讀教學這一環節，必將打破語文教學沉悶呆板的局面，還語文教學五彩紛呈，生動活潑的本來面目，使教師教得輕松，學生學得快樂。