中職藥劑專(zhuān)業(yè)《藥用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)感悟

【摘要】結(jié)合在《藥用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中獲得的感悟，本文從教學(xué)內(nèi)容把握、學(xué)生興趣培養(yǎng)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等方面對(duì)中職藥劑專(zhuān)業(yè)《藥用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)了分析。

【關(guān)鍵詞】中職藥劑專(zhuān)業(yè) 《藥用有機(jī)化學(xué)》 教學(xué)感悟

【中圖分類(lèi)號(hào)】O62-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0287-01

引言

對(duì)于中職藥劑專(zhuān)業(yè)來(lái)講，《藥用有機(jī)化學(xué)》為基礎(chǔ)課程之一，內(nèi)容貫穿各個(gè)專(zhuān)業(yè)必修課程。能否較好的完成《藥用有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生能否打好藥物化學(xué)的理論功底。但是從《藥用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)情況來(lái)看，涉及知識(shí)內(nèi)容較多，給教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了較大困難。針對(duì)這一情況，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職藥劑專(zhuān)業(yè)《藥用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)問(wèn)題的分析，以便尋求合理的方法更好的開(kāi)展教學(xué)。

一、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)把握

在中職藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，《藥用有機(jī)化學(xué)》為主講課程，涉及內(nèi)容較多，想要在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容精選，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。伴隨著藥用高分子化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，《藥用有機(jī)化學(xué)》的內(nèi)容也在逐漸擴(kuò)充。為克服課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密、學(xué)時(shí)與教學(xué)任務(wù)沖突等困難，還要以藥品實(shí)例為主線完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以學(xué)生今后的實(shí)際崗位需要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的選擇，更好的完成藥劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于中職藥劑專(zhuān)業(yè)來(lái)講，還要加強(qiáng)對(duì)官能團(tuán)性質(zhì)、消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、化學(xué)方程式總結(jié)等知識(shí)點(diǎn)的把握。例如，在學(xué)習(xí)藥物官能團(tuán)識(shí)別的內(nèi)容時(shí)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)14類(lèi)有機(jī)物官能團(tuán)的識(shí)別，掌握官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、名稱(chēng)、物質(zhì)類(lèi)別、同分異構(gòu)等概念，能夠結(jié)合官能團(tuán)完成藥物類(lèi)別的推測(cè)。而在實(shí)踐教學(xué)方面，還要掌握有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，能夠完成有機(jī)制備和有機(jī)推斷，比如掌握天然藥物消解方法、藥物水解變性等內(nèi)容，學(xué)會(huì)完成常見(jiàn)藥物官能團(tuán)化學(xué)鑒定。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

想要真正促使學(xué)生參與《藥用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到《藥用有機(jī)化學(xué)》學(xué)習(xí)的重要性。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先需要實(shí)現(xiàn)課程與中職藥劑專(zhuān)業(yè)課程的銜接，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《藥物分離與提純技術(shù)》等課程的學(xué)習(xí)都要以《藥用有機(jī)化學(xué)》為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正視《藥用有機(jī)化學(xué)》學(xué)習(xí)問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)角度加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，更好的進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。在教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系。例如，進(jìn)行鹵代烴SN1型反應(yīng)講解時(shí)，教師可以結(jié)合芳香氮芥一類(lèi)的抗腫瘤生物烷化劑進(jìn)行舉例，在藥學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行有機(jī)化學(xué)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的“藥用”內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)采用多媒體進(jìn)行有機(jī)分子化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和立體形象的直觀展示，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到課程教學(xué)中。

三、重視學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

《藥用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)的目的并不是掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是需要完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。為此，教師還要一改過(guò)去灌輸式的教學(xué)方式，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)點(diǎn)的整合，在引進(jìn)新知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)與就只是的聯(lián)系，促使學(xué)生更好的完成知識(shí)的銜接。在教學(xué)中，教師可以將有機(jī)化學(xué)知識(shí)劃分為四部分，即有機(jī)化合物的基本結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物的反應(yīng)與合成、藥用高分子劃分和實(shí)踐教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)知識(shí)連接緊密和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以采用案例教學(xué)模式，以加強(qiáng)新舊知識(shí)的連接。具體來(lái)講，就是教師需要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)的布置，安排學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。按照教師布置的任務(wù)，學(xué)生需要完成問(wèn)題的分析和解決，并通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證，因此可以通過(guò)加強(qiáng)思考完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，更好的完成《藥用有機(jī)化學(xué)》知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、強(qiáng)化課堂歸納比較分析

中職藥劑專(zhuān)業(yè)《藥用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)的信息量較大，囤于教材進(jìn)行課程內(nèi)容講解，將給學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)帶來(lái)困難。因此在實(shí)際教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)加強(qiáng)知識(shí)的整合，通過(guò)歸納、比較和分析更好的理解知識(shí)。為此，教師可以適當(dāng)引入一些拓展性的內(nèi)容，促使學(xué)生的視野得到拓寬。例如，在講解烯烴化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)伊夫·肖萬(wàn)等人因研究烯烴復(fù)分解反應(yīng)而榮獲2005諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的故事進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握絡(luò)合物催化劑的相關(guān)知識(shí)。以諾貝爾獎(jiǎng)為切入點(diǎn)，可以完成良好課堂氛圍的營(yíng)造。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)完成有關(guān)內(nèi)容的討論，則能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系和比較。采取該種教學(xué)模式，也更更好的體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生得到思維的鍛煉，更好的完成化學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。在教學(xué)中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和比較，比如學(xué)習(xí)吡啶化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以進(jìn)行硝基苯知識(shí)的講解。采取立體交叉的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)的學(xué)科特性，得到歸納知識(shí)和比較分析能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

在《藥用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到中職藥劑專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求完成教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的合理把握，從而利用有限課時(shí)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，促使學(xué)生通過(guò)歸納、比較和分析更好的理解和運(yùn)用知識(shí)，才能獲得理想的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)《藥用有機(jī)化學(xué)》。

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作者簡(jiǎn)介：

周麗婷（1988年12月），女，籍貫：浙江湖州，漢族，現(xiàn)職稱(chēng)：助講，學(xué)歷：本科，研究方向：從事中職藥劑化學(xué)教育工作。