淺談—歲農村留守兒童行為偏差產生的原因

王芝榮

【摘要】隨著工業化進程的加快，農村空巢老人、留守兒童成為鄉村社會不可避免的社會問題。以留守兒童關愛為中心校園延伸成為基礎教育的重中之重，而以3-6歲農村留守兒童是幼兒教育階段，加強留守兒童語言和行為養成性教育的關鍵。本文以我園（甘肅省清水縣永清鎮第二幼兒園）留守兒童為研究對象，以日常教學中3—6歲農村留守兒童為出發點，探究普遍行為偏差產生的原因，從而更好地開展同留守兒童相關的教育教學活動。

【關鍵詞】3-6歲 留守兒童 行為偏差 原因

【基金項目】本文系天水市教育科學“十三五”規劃課題TS[2917]GHA27（幼兒園教育與改善農村留守兒童行為偏差的研究）結題成果。

【中圖分類號】C913.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0246-02

為指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，由教育部正式頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》成為推動3-6周歲農村留守兒童教育的行動準則，然而農村留守兒童占據比例較大，而農村留守兒童中3-6歲年齡段的學齡前兒童也占大比例。我園地處郊區，留守兒童比較密集。2015-2016學年度，我園共有幼兒251名，其中留守兒童124名；2016-2017學年度共有幼兒303人，其中留守兒童160人；2017-2018學年度第一學期共有幼兒297人，其中留守兒童139人。留守兒童行為偏差較為普遍。

一、3-6歲農村留守兒童典型行為偏差的表現

1.幼兒園生活中內心孤僻

3-6歲農村留守兒童的家境一般不富裕，父母在外打工，從事的基本都是高強度的體力勞動，由于缺乏父母的照顧，留守兒童普遍存在自卑的心理，極度缺乏自信心，這種負面的情緒會使他們在做事的時候擔心出錯，怕別人笑話，不敢面對失敗，逐漸喪失了對生活的熱情，不利于留守兒童的健康發展。

2.3-6歲農村留守兒童缺乏必要的語言溝通

留守兒童由于家庭環境的影響，性格孤僻，不善溝通言談，人際交往能力較差，有的孩子甚至將自己完全封閉在自己的世界了，抵觸與人溝通，長此以往，所有的事情都壓抑在心里，無法訴說痛苦和排泄壓力，最終導致留守兒童出現嚴重的心理問題，造成行為上的偏差。特別是在幼兒園的群體生活中，老師們總會發現一些行為異常的孩子，一部分非常暴力，抓其他小朋友的臉，扔東西發泄情緒；一部分非常“乖”，從不和其他小朋友交流，也不和老師說話，幼兒園的任何活動都不參加；

3.對不良行為的抵制和判斷能力差

留守兒童由于缺乏各方的關愛，嚴重缺乏安全感，自我保護意識極強，存在著嚴重的逆反心理。對于一切事物都具有抵抗情緒。無法正確地對待教師、父母的教導和訓誡，認為世界是不公平和冷漠的，看待問題偏激，這樣的心態，不利于留守兒童融入同學中實現自身的發展。留守兒童對身邊的不良行為的抵抗力和判斷力是極差的，由于沒有正確的引導很容易走上歧途。一方面，由于父母、親人不在身邊，自身變得膽小懦弱，自卑自閉；另一方面，由于不能受到約束，性格暴躁，產生行為偏差，出現一些打架、罵人等違反紀律的行為。一部分小朋友非常“活躍”，不會按照老師的要求來做，總是做一些奇奇怪怪的事情。

二、3-6歲農村留守兒童行為偏差的原因剖析

1.父母教育不到位

父母是孩子的啟蒙老師，父母的行為會影響孩子的行為，留守兒童由于父母不在身邊，沒有完整的家庭教育，與父母交流少，不利于孩子健康心理的培養。通過幼兒園老師的觀察，調查，走訪，這些孩子的家庭教育存著這樣或那樣的問題：一是父母常年外出打工，孩子交由爺爺奶奶帶，二是父親或母親外出打工，尤其母親外出打工，孩子缺少母愛，三是父母雖在身邊，但是忙于務工或務農，從不關心孩子，四是家庭不和諧，父母不斷吵架、打架，影響孩子。同時，在孩子遇到困難的時候，父母不能及時給孩子解決問題的建議，幫助孩子建立自信心，提高孩子應對問題的能力，而對于孩子的一些錯誤行為不能給出及時的糾正，長此以往，留守兒童缺少關懷和與父母之間的交流，最終導致性格上的孤僻偏激、自卑冷漠。

2.學校不能對留守兒童做出正確的引導

農村留守兒童受到的教育普遍存在缺陷和不足。學校數量與學生數量不匹配，教學設備落后，教育條件差，課本陳舊單一，教師的整體素質偏低，這都導致學校不能給學生提供良好的知識教育環境和心理健康教育環境，不能給學生以正確的引導，讓留守兒童用一種積極向上的心態學習知識，提升素養。

3.受到社會環境的影響

留守兒童年齡小，對行為的判斷能力差，無法正確區分對與錯，同時，由于心理還不夠成熟，極其容易被外界的行為所吸引。社會上存在一些偷盜、搶劫等不正當行為，留守兒童極容易由于好奇心和長時間的壓抑受到不正當行為的干擾，走上歧途。除此之外，留守兒童的心理壓力也是很大的，因為留守兒童的父母多數從事的是繁重的體力勞動，這導致留守兒童都有著渴望改變現在的生活環境的夢想，這無疑給他們自己增大了心理壓力和心理負擔，不利于留守兒童的健康成長。

三、3-6歲農村留守兒童行為偏差的矯正路徑

1.學校要成立關愛領導小組，制定具體計劃，實施具體方案

幼兒園要成立關愛領導小組，制定具體計劃，實施具體方案。比如我校在重慶市政府的號召下實施了“留守兒童之家”，讓學生每天喝一杯牛奶和吃一個雞蛋，以滿足孩子快速長身體的需要。每位在職在編老師負責從班級中選拔出來的幾名留守兒童，與他們結對，幫扶。經常找留守兒童談心，隨時隨地把握留守兒童的思想動向；定期家訪，找他們的家長溝通，給他們的爸爸媽媽出主意，想方法；關心留守兒童的生活，指導學習，引導他們健康成長；建立教職工關愛留守兒童的成長日記，把他們的心理問題消滅在萌芽狀態。讓留守兒童能快樂地融入集體中，對他們缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

2.建立留守兒童檔案和監護人檔案

我校對留守兒童進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了檔案，內容包括：留守兒童姓名、性別、年齡、生日、興趣愛好、特長、缺點、性格特征、心理特征，行為習慣；監護人檔案內容包括：與留守兒童的關系、年齡、知識水平，對留守兒童的關愛程度、每月談心次數、溝通情況。建立聯系卡，加強學校與家長及其監護人的聯系。如我校借肋移動公司便利平臺，建立了與留守兒童監護人進行聯系的校訊通網絡，可以定期定時不間斷地與留守兒童監護人聯系溝通，共同形成了以學校為中心的關愛網。

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