例談如何從知、情、意、行四個方面開展班主任工作

張新宇

【摘要】德育的過程就是培養學生“知、情、意、行”統一的過程。文中分別用四個實例闡述在班主任工作中如何充分認識和把握好知、情、意、行這四個要素的內在聯系；如何因勢利導，創新德育教育方法，引導學生在紛繁復雜的社會中，辨別是非，端正德行，樹立正確的價值觀與人生觀。

【關鍵詞】小學生 例談 知、情、意、行

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0223-02

德育的過程就是培養學生“知、情、意、行”統一的過程。在整個的教學過程中，“知”是基礎，“情”是動力，“意”是后盾，“行”是關鍵。四個要素相互聯系，緊密相扣，缺一不可，我們做班主任工作時，要善于理論聯系實際，具體問題具體分析，找準德育教育過程中的這個突破口，把握好“知、情、意、行”四個要素內在的發展規律，因勢利導，做好德育工作。現以幾個自己在班務工作中碰到的幾個典型案例從不同的側面加以說明。

一、班級選舉中的“知”的問題

“知”指思想品德方面的認識，是學生對道德和規范的認識。由于小學生的價值觀還處于形成的萌芽階段，明辨知曉是非能力差，做為長期從事小學段教育教學的班主任來講，應該將“知”的重點引向深入，為學生以后形成良好人生觀與價值觀打好基礎。下面就以2006學年選舉班干部一例加以說明。新學期開始，選舉班干部，三名候選人劉洋（女）、吳劍鋼（男）、王欣（女），全票44票，劉洋得32票，吳劍鋼得10票，王欣得2票，劉洋被推舉為新一任的班長。當時王欣當場大哭，吳劍鋼顯得比較平靜，這三個學生成績平分秋色，可是投票結果卻很極端，事后我進行了一番分析：王欣平時為人正直，很嚴格，說一不二，執行紀律剛正不阿，很多學生利用這個機會發泄私憤，不投她的票。劉洋恰恰相反，性格溫和，同學們對她的意見比較少，所以得票多。

出現上述現象，并不奇怪，學生的小課堂與大社會是相聯系，作為老師的我們，在大人世界里也會出現同樣的情況，但是對于涉世不深的孩子來講，他們還沒有足夠的經驗與智慧對這樣復雜的事情作出正確的判斷，這就需要我們班主任作好各方面的教育工作，去安慰落選學生，去分析告知并鼓勵她，讓學生正確去看待落選及不被同學認可這件事情。

二、后進生中的“情”的問題

“情”是動力，以情感人，以情育人，是德育教育過程中最有溫暖，最有力量的要素。我班有個學生叫有家滿，學習習慣差，上課不聽講，上了六年級連二年級的乘法口訣都不會。怎么辦？首先要給自己自信，我于是就認真觀察他，找他的優點，從面相來看，并無癡呆之像，眼睛一閃一閃，略帶機靈，其實并不笨，另外，很講義氣，有幾個小哥們經常和他一起玩，他也經常帶一些東西回來分給這些同學吃，我認為講義氣的人，一般會重感情，于是我就打算到從“情”字入手感化他，首先我并不催他交作業，也不批評他，以免引起對抗，走到其他老師的老路上去，而是從生活入手，開始關心他、關注他，比如說有一次下雨，他沒帶雨傘，我就把手上的傘讓他打著回家，當他第二天還給我時，連聲道謝；還有在學校吃飯時，給他主動加湯，經過幾件類似的事后，我發現看我的眼神有所轉變，不像以前那樣有敵意，于是，我就找他談話，講一些學好知識的作用與道理，其實他都懂，連連點頭，我發現情感之路已經打通，有了轉變這個學生的心理基礎。緊接著，專門為他量身定做一套學習方案，將知識的起點與要求降低，降到他跳一跳就能夠得著的地方，上課時，專門給他一些簡單的練習，并且每節后，都堅持幫他批改，由于練習比較簡單，做對的較多，老師及時給予鼓勵，他慢慢地找回了自信，上課越來越專心，成績一步一步提高，到了六年二期考試，得了68分，就這樣被老師的真情所打動，學習成績有了大進步。因此，這個案例說明“知、情、意、行”四個要素中，情是關鍵，是突破口。解決了“情”的問題，學生親其師，才能信其道，其它三個要素的問題也就迎刃而解。

三、學生學習中的“意”的問題

“意”即意志，是我們自覺克服困難的心理過程。生活中——自制、毅力、奮斗、堅強……都是意志的具體體現。那么怎么樣在“意”上做文章，讓學生搞好學習？我是從這幾個方面入手的。一是樹立遠大的志向，經常利用班會課，給學生講一些名人成功的故事，如周恩來、高爾基、陳景潤等。并讓他們發表看法與感想拿到班上分享。二是要他們了解父母的辛苦，了解父母工作時間，工作強度等，知道父母親的不容易。三是要學生談自己以后的職業理想，為了理想從現在起努力學習。上述三種方式只是起到讓學生明確學習目的的作用，也就是在“知”的方面入手做工作，但是要想學好，必須要在行動中磨煉“意志”。

四、學生行為規范中“行”的問題

“行”即行為，有了“知”、“情”、“意”的鋪墊，學生在品德與社會學習中最終要表現出來的，是行為的正確性和規范性。俗話說：觀其言，看其行，行是檢驗個人品德的最后一步，也是關鍵因素。

小學生的行為表面要從兩個方面來落實，一是落實日常行為規范由于學生年齡尚小，心智不成熟，心理狀態也不穩定，在行為規范方面表現出很大的不確定性，比如說，本來某同學剛剛在老師面前承認了隨意騷擾同學的不對，但離開老師沒過幾分鐘，又有同學告他推搡他人。這就說明學生在行為規范方面會出現反反復復的情況，這種就需要我們老師要面對現實，耐心地去管理教育學生，不厭其煩，糾正學生的不良行為。二是行為異常。例如我當六年級班主任時，有一個女學生叫梁淑儀，有時自己搭車去外地，有時一個晚上不回，等老師、家長找到她時，發現她就睡在公園的長凳上，非常危險。這種異常行為需要我們老師與家長配合去找原因，為此，我們還請了專職心理老師幫助一起來分析她這種行為，經過大家的討論分析，最終發現問題出在家庭。這個孩子是領養的，而且父母平時工作忙，對孩子陪伴和關心不夠。于是我們同家長說清道理，要求家長多關心她，多給她一些家庭溫暖，并且經常與家長溝通在這個方面的落實情況，最終學生還是得到了轉化，沒有出現上述異常行為。

“知、情、意、行”德育教育過程中的四個要素，但是在不同德育事例的中發展并不均衡，各有側重，這就需要我們班主任，在日常的德育教育中善于觀察分析，具體問題具體分析，找到四個要素的側重點與突破口，使“知、情、意、行”四個要素有機統一地寓于班主任的德育教育過程中。