中小學(xué)信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

唐勁松

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，為了使課堂教學(xué)更加高效，中小學(xué)信息技術(shù)教師想了很多的辦法，如設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)案、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還有利用制作的微課資源讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)操作的技巧等。然而在每次教研活動(dòng)中聽完老師們的講課后，總感覺(jué)有所欠缺，就是學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)知識(shí)探索的欲望以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的動(dòng)力不足。走進(jìn)老師的常規(guī)課堂，教學(xué)模式基本上都是導(dǎo)入—講授新知—演示操作—學(xué)生練習(xí)，學(xué)生基本是聽課、看演示、模仿操作，常常處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，到最后他們只會(huì)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行模仿操作，自己卻很少針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)思考或者提出質(zhì)疑。由此可見，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是比較薄弱的，他們也許認(rèn)為老師已經(jīng)講得非常清楚，沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，即使有問(wèn)題也不想問(wèn)、不敢問(wèn)，或者不知如何問(wèn)，以致課堂上顯得沉悶，缺少互動(dòng)，教學(xué)效果也是差強(qiáng)人意。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂；問(wèn)題意識(shí)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0198-01

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題[1]。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要內(nèi)容之一，在課堂上，學(xué)生面對(duì)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生許多想象而引發(fā)問(wèn)題，在探索問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，所以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力是老師在課堂上應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的核心。那么，在教學(xué)過(guò)程中教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

敢問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的基礎(chǔ)。在新課程改革的背景下，教師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，與學(xué)生建立平等互助的師生關(guān)系，從而消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒，減輕學(xué)生的心理壓力。只有在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生個(gè)性才能得到張揚(yáng)，才會(huì)對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。

在一節(jié)Excel公式與函數(shù)的使用的教學(xué)課堂上，教師在教學(xué)新知識(shí)前，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互出題，復(fù)習(xí)求和公式。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中練習(xí)。當(dāng)學(xué)生出的題越來(lái)越難，相加數(shù)越來(lái)越多時(shí)，有學(xué)生就提出問(wèn)題了，如何讓這么多數(shù)相加的計(jì)算可以更加簡(jiǎn)便，而不需要一個(gè)一個(gè)地相加呢？這時(shí)，老師把握機(jī)會(huì)，先表?yè)P(yáng)這位同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，然后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，嘗試找出解決這個(gè)問(wèn)題的方法。就這樣，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起解決問(wèn)題，最終掌握通過(guò)函數(shù)可以更簡(jiǎn)便、更快捷地計(jì)算出結(jié)果的方法。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師也要更新自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的想法，對(duì)知識(shí)提出問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)老師或同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，充分說(shuō)出自己的見解。另外，老師要允許學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與幫助，讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就有了對(duì)知識(shí)進(jìn)一步探索的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提供良好的提問(wèn)環(huán)境，從而使學(xué)生喜歡問(wèn)。

例如，在聽一位年輕老師上一節(jié)初識(shí)PowerPoint時(shí)，她先為學(xué)生演示了一件課前準(zhǔn)備好的作品，伴隨著美妙的音樂(lè)，放映一些當(dāng)?shù)乇容^有代表性的景點(diǎn)圖片，如西樵山、聽音湖、松塘古村等，動(dòng)態(tài)的效果把學(xué)生深深地吸引住了，讓他們陶醉在一幅幅美景當(dāng)中。一會(huì)兒，學(xué)生就忍不住爭(zhēng)相提問(wèn)：“老師，這個(gè)是‘電影嗎？”“這個(gè)‘電影是怎樣制作的呢？”……學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越多，此時(shí)老師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們：“這些是幻燈片，你們想學(xué)習(xí)制作幻燈片嗎？”這時(shí)，學(xué)生的興趣一下子被點(diǎn)燃了。就這樣，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在質(zhì)疑、理解的基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

三、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)

在許多老師的常規(guī)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況，就是學(xué)生敢問(wèn)了，喜歡問(wèn)了，但提出的問(wèn)題卻抓不住重點(diǎn)，這就需要老師及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的方法，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

1.把教師設(shè)疑改為學(xué)生質(zhì)疑。

在教學(xué)過(guò)程中，很多老師經(jīng)常運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)置一系列的任務(wù)讓學(xué)生完成操作，在設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)，老師會(huì)列出一些問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生逐一解決這些問(wèn)題，從而完成所有的任務(wù)，其目的實(shí)際上就是把任務(wù)分解成若干個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)。這種方式雖然可以讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)而掌握新知，但這種用問(wèn)題代替步驟，牽引著學(xué)生一步一步地獲取知識(shí)的方式，實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這是一種變相的灌輸式教學(xué)。那如何把教師的設(shè)疑轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己去質(zhì)疑呢？這需要老師在設(shè)計(jì)任務(wù)以后可以給予學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中自主地學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在“組裝電視機(jī)——在Word里插入自選圖形”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析完構(gòu)成電視機(jī)的各個(gè)圖形后，設(shè)計(jì)一個(gè)操作任務(wù)，要求學(xué)生參照書本“大膽試”的步驟，嘗試插入自選圖形組裝一臺(tái)電視機(jī)。在學(xué)生完成基本操作以后，有的學(xué)生會(huì)有“插入圖形以后如何調(diào)整圖形的大小”“如何填充顏色”“怎樣做出立體效果”“為什么三角形的底座把正方形的屏幕擋住了”等問(wèn)題。這時(shí)，老師在巡視過(guò)程中就引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)把問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后小組討論，整理歸納一些比較有代表性的問(wèn)題，最后解決問(wèn)題獲取知識(shí)。這樣由學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)學(xué)到知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的要求也隨之發(fā)生變化，從教會(huì)學(xué)生基本的軟件操作技巧到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和創(chuàng)新思維，從要學(xué)生學(xué)會(huì)操作到如何去創(chuàng)作。然而，許多想法往往是從一個(gè)問(wèn)題開始，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中尤為重要。通過(guò)敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)三個(gè)方面論述信息技術(shù)教師在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。