淺談高中物理實驗課堂的教學策略

呂吉普

【摘 要】在高中物理教學過程中實驗教學有著十分重要的地位，可以顯著提升學生的學習興趣，使其可以積極主動地參與到教學活動中，而探究式實驗課堂的有效構建可以促進高中物理實驗教學任務的有效落實。本文對高中物理探究式實驗課堂的構建原則進行分析，并提出相應的構建策略。

【關鍵詞】高中物理；實驗；課堂；教學策略

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0191-02

高中物理教學需要開展實驗進行相關知識點教學，采取這種手段，能夠深化學生對知識點的記憶，有助于學生在課堂上發展自身的主體地位，學生的實踐能力和觀察事物能力也會提高，學生在實驗中也能夠鍛煉自身養成比較縝密的邏輯思維。物理知識與生活的契合度也很高，教師可以利用物理學科的這種性質開展教學工作。在高中物理教學中，開展實驗教學，就需要構建探究式實驗課堂。

一、高中物理探究式實驗教學的內涵及作用

物理學科探究式教學就是在教師的引導下，讓學生在巧妙設計的實驗課程中進行動手操作，主動地發現問題并自主地想辦法去解決。通過這樣的方式可以有效提高學生的思維能力，在建立分析問題和解決問題的意識基礎上，學生對物理的興趣也會得到很大的提高。通常的教學當中，對于一些抽象的物理概念，初學者很難理解，特別是對于剛剛接觸物理學習的學生。因此，如果能引導學生在探究過程中通過自己細致的觀察、親自動手實驗、仔細思考其中的奧秘，那么對于物理知識的掌握會有很大的幫助。在這樣一種教學模式中，學生總是處在主動的地位，能夠根據自己的學習情況進行調整，對于整體的能力提升有很大的幫助。探究式實驗教學能夠讓學生積極參與到物理中去，全程都能滲透綜合素質的培養，對于學生積極探索自然奧秘，提高創新意識有非常重要的意義。

二、高中物理探究式實驗教學評價體系的建立

在傳統的高中物理教學中，各類的實驗課程只是理論學習的一種輔助，相關的評價體系也沒有真正對學生的學習起到引導和推動作用。只關注實驗結果，忽視了實驗過程的重要性是傳統實驗教學評價體系的固有弊端。為了綜合提高學生的物理探究水平，一種新型的實驗評價體系亟待建立。這種評價體系更加關注學生的學習過程，取得一個比較理想的實驗結果固然重要，但是在實驗的整個操作過程中具備敏銳的觀察力，良好的推理能力和縝密的思維能力，這些都是評價體系需要關注的。這種評價模式不僅僅是對學生過去階段表現水平的一個評價，更重要的是發揮對將來學生的實驗水平的一個鼓勵和鞭策。能夠將學生的個性特長發揮出來，培養他們對實驗的興趣，最終促使學生更加全面、綜合發展。

三、高中物理探究式實驗教學中學生能力的培養

探究式實驗教學在推動學生綜合提高物理水平方面有很重要的作用，但這是一個長期的過程，不僅僅對于物理知識的掌握要能起到作用，對于相關的物理儀器操作、物理原理的推導以及基本的實驗技能都應該起到幫助。學生在探究式的物理實驗中，不僅在學習態度上能夠有所改變，在對待科學的態度上也能變得更加端正。例如，高中物理有很大實驗只需要觀察就能得出結論，這就需要學生具備敏銳的觀察力和良好的感知力，充分聯系自己平時學到的知識，通過一定的分析和想象將物理問題理順。這些探究式的實驗能讓學生學會去概括總結物理問題，這樣的探究方式也有利于表達水平的提高。

四、物理學知識在實際生活中的運用

將知識運用起來才是教學的最終目的，而高中物理探究式實驗教學的最理想狀態就是將所學的物理學知識在實際生活中靈活地展現出來。因此，進行在探究式實驗教學需要巧妙設計，能夠將物理實驗、物理知識和生活中的事物緊密結合，最終學生不僅掌握了教學的基本理論要求，對于一些發電機、變壓器等儀器的使用也有了簡單的掌握。例如在學習變壓器原理的教學當中，對相關的實驗進行簡單地演示，通過安排學生對簡單變壓器模型進行觀察，學生可以非常明了地掌握變壓器的各種結構和相應的用途。然后將變壓器的原線圈和副線圈和生活中的照明燈泡連接在一起，在發電的過程中觀察照明燈泡的亮度變化過程。學生可以非常清楚地發現，燈泡不僅能點亮，而且不同的操作過程可以讓燈泡的亮度進行改變。學習將主動地調用之前的物理知識來解釋這個現象，這樣就做到了加強學生理解和掌握電磁感應中線圈的互感現象的能力，學生的求知欲也得到了激發，對物理的學習也將更加投入。

五、注重實驗中的提問，促進學生深入探究各個實驗環節

傳統的教學方法是以傳授知識為主，在新課程理念下，教師的“教”逐漸演變成教師的“導”。在實施物理實驗教學的過程中，如果教師只是自己做實驗，把學生晾在一旁看熱鬧，而不考慮學生的理解和內化，那么學生就不能深入實驗當中。教師要做好“導”的工作，把學生引導到實驗教學中來，并思考探究，讓學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺地進行操作實驗。以《作用力與反作用力》為例，說說在物理實驗中，通過提問引導學生參與實驗。實驗中的提問：（1）這兩個力之間，到底有什么關系？（2）我們應該怎么探究它們的關系？（3）要測量它們的大小，要用什么工具？（4）這里有兩個彈簧秤，接下來該怎么做？我請3位同學上來，咱們一起來探討一下。實驗中的問題：（1）假設左邊彈簧為1，右邊的彈簧為2，那么2受到1的力是F1，1受到2的力是F2。彈簧1的讀數就是F2的大小，彈簧2的讀數就是F1的大小，沒問題吧？（2）這位同學不動，你拉一下彈簧，讀一下你那根彈簧的讀數。（3）你也讀一下你那根彈簧的讀數。也就是說F1是1.5牛，F2也是1.5牛。它們的方向，F1向左，F2向右。是否作用在同一直線上呢？是否同時產生同時消失呢？新課程理念下，教師要注意實驗中的提問，以促進學生深入實驗，并進行探究。

綜上所述，在高中物理實驗教學中可以充分采用探究式的教學模式，這將大大提高實驗的效果，對于學生綜合能力的養成也將起到很大的作用。無論是在學生的探索能力、創新能力還是思維能力等方面都可以得到鍛煉，這也彌補了高中物理教學的不足，使得物理教學能更好地服務與學生。