探究如何打造小學語文高效課堂

陳年心

【摘 要】“高效”是一個相對的概念。就是只有更高，沒有最高，它是“低效”、“無效”甚至“負效”的對立面；“高效”很難用一把標尺來衡量。高效的課堂是以學生的需要為起點，以學生的發展為目標的；“高效”課堂是我們的教育理想。語文教學就應該以明確的教學目標、正確的教學內容、有力的教學方法來完成學生語文素養的培養，語文能力的提高，母語情感的熏陶，語文人生的展開。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0177-02

近年來，小學新課標提出的要求是加強綜合性學習，注重培養學生總體素質，特別注重加強構建高效課堂。同時在現代社會中，小學教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此培育小學語文高效課堂是擺在我們小學教師面前一個嚴重的問題。為此我簡單探究了我國小學語文課堂的現狀與如何培育小學語文高效課堂。

一、導語精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

1.激發興趣，設置懸念。

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點，短小精悍。

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

3.創設氣氛，營造氛圍。

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

二、確定領域

依托教材，依托專業背景，拓寬高效課堂教學的領域，確定開放性的主題。如蘇教版第五冊第五單元的三篇課文，內容不同，體裁也不一樣，有寫景介紹一個地方的《東方之珠》，有童話介紹一個知識《小露珠》，有寫一種植物介紹它生長過程的《石榴》。這一單元的主題不是非常明確，大致圍繞感受自然和生活中的美這樣一個中心來組織。這樣的安排也符合了“學理如筑塔，學文如聚沙”的規律，理科學習它是循序漸進、環環相扣的，而母語學習具有非線性、綜合性和模糊性的特征，是一個逐步積累、內化的過程，是一個語言模型、思維習慣、生活經驗、審美取向、情感體驗等多維融合、逐漸建構的過程。

三、課堂提問整體優化

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

1.設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2.問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

四、組織好課堂的討論

課堂討論是教與學的深化過程，是知識遷移和運用的過程，也是學生思維拓展，智慧火花碰撞的過程。有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創新精神得到喚醒和發展，教師不能把討論作為課堂教學的點綴，流于形式，組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，會積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。具體說，提問要置問教材的關鍵處，置問教材的疑難處，置問教材的矛盾處，置問教材的含蓄處。課堂討論的形式多種多樣。老師應根據教學內容靈活地選擇討論的形式，以便使學生積極地參與到討論中來，并在討論中學到知識。但是無論選擇哪一種形式，都要遵循這樣的一些原則：立足學生實際、適合問題解決、形式新穎有趣、學生廣泛參與。課堂上的討論，每組要有專人負責，組織本組討論，負責記錄討論結果，教師要注視每組的討論情況，及時排除大聲喧嘩等不良干擾，創造良好的討論氛圍。討論過程又是一個動態的生成過程。在話題討論逐步深入的情況下，學生會有新的問題、新的認識產生，這就要求教師創造性地，藝術地點撥與引導，爭取讓學生在思維碰撞中對文本形成多元的解讀，促進課堂的生成。

總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。

參考文獻

[1] 郭江. 新課改下小學語文高效課堂探究[J]. 課外語文， 2015（14）.

[2] 許麗君. 例談如何構建高效語文課堂[J]. 新課程導學， 2015（15）.