行動導向法在計算機應用專業教學中的應用

張國強

【摘要】行動導向教學是教師在行動導向教學理念指導下，開展以職業為導向、以學生為主體的教育教學活動。行動導向教學法重視基于工作過程任務驅動的實踐性，讓學生在做中學，從而培養學生的專業技能和學生的綜合職業能力。本文結合該教學法在計算機應用專業教學中的實踐運用，論述了其應用的教學過程以及在應用中需要解決的問題。

【關鍵詞】行動導向 任務驅動 工作過程 微項目

【中圖分類號】G712；TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0157-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，職業教育要改革培養模式，增強學生可持續發展能力的培養，重視學生全面發展。以工作任務為中心的行動導向教學法是我國職業院校今后教學改革的方向之一。計算機專業的應用性、實踐性以及職業教育的屬性，決定了職業學校計算機專業在人才培養過程中，不僅要培養學生的專業技能，更要培養學生的綜合職業能力。在這樣的背景下，培養與時俱進的高素質技能人才，實現教學目標探索一種好的教法和學法，筆者提出了在計算機應用專業教學中采用基于行動導向的教學方法，去解決現有計算機應用專業課程中知識零散化導致學生的動手能力不足、解決問題能力不強等問題。

一、行動為導向的含義和特點

行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學的根本目的是促進學生職業行動能力的發展；其設計原則是以學生為中心，以任務為驅動，以學生的興趣為教學組織的起點并由老師和學生之間達成一致的行動產品來組織構建教學過程；其參照標準是以實際工作過程為依據。行動導向法使學生立足于未來的職業，滿足企業對創新型、復合型人才的需求。

二、行動導向法在計算機應用專業教學中的應用

在計算機應用專業的教學中常用的教學方法主要有項目教學法、案例教學法、頭腦風暴教學法和模擬教學法等。基于行動導向的教學設計，主要包括教學目標的確定，學習者特征分析，教學內容分析，教學策略的制定和教學評價的設計這五個過程。其具體應用操作過程如下：

1.提煉知識，精選任務

行動導向教學法突出一種基于工作過程的任務驅動型的教學，教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。在任務驅動下，學生在老師的幫助指導下完成對所學知識與技能的掌握。可見，任務的選擇與設計在整個教學環節中至關重要，任務可以來源于教材中案例或實際工作等。比如，在PhotoShop的教學中，利用通道學習修圖技巧，該任務的例子就來源于校企合作婚紗影樓的實際工作。老師在選取任務時，將課程體系的各個知識點很好地聯系起來，充分調動學生學習的興趣，引導學生自主學習，學會如何發現問題、分析問題、解決問題的方法。在完成任務的同時，既能學到新知識、新技能，又能培養學生創新意識、創新能力，堅定學生對專業發展的信心。

2.基于崗位，創設情境

基于行動導向的教學法要求學生要勇于面對認知復雜的工作崗位的情境，在復雜真實的情境中完成學習任務。所以，教師在教學中要創設特定的工作情境，讓學生走進與教學內容相關的特定情境中，激發學生的熱情，使學生積極參與知識的探索過程，從中掌握操作的方法和技能。如在計算機檢查與維修這門課種中，學校通過校企合作的機會嚴格按照企業標準建設計算機檢測與維修機房，按6S標準讓學生在真實的工作環境中學習，讓學生在真實的工作環境中“做中學”，提升學生的崗位意識和職業意識。

3.創新協作，分析實例

行動導向教學法重視案例和解決實際問題，在行動導向教學中，根據教學內容選取的任務常常是該領域的經典案例，案例的參考價值和學習意義極大，因此，案例的分析思考是一個很好的學習過程，學生通過教師的分析講解，師生間的探討研究，分析出案例所隱含的知識點，在此基礎上學習并掌握新知識新技能，同時加強創新創作能力的培養。

4.自主探究，協作學習

將行動導向教學法引入計算機應用專業教學課堂，把學生推到了教學的主體地位。學生在任務的驅動下，全面參與整個教學教程。教師在教學中鼓勵學生獨立思考、學生之間的交流與合作，對于大型的學習任務可通過小組協作學習來完成，從而培養學生自主學習探究與溝通合作能力。

三、計算機應用專業教學應用行動導向法的一些反思

把行動導向教學法引入計算機專業教學課堂，充分發揮了學生的主體性，提高了學生的創新創造能力和職業能力，符合新形勢下職業教育改革的“以就業為導向，以能力為本位”的人才培養目標。但在實際應用中也存在一些問題，如計算機專業教材與實際崗位需求脫節，教材與實際教學銜接不緊；教學目標單一，不能滿足人才培養目標的需求；教師缺乏企業實踐經驗，不利于行動導向教學模式的開展；教學評價手段陳舊，不利于學生綜合職業能力的發展。

1.教材的陳舊性制約著教法的發揮，需要與崗位對接的教材

目前，職業院校的教材大多與職業標準缺少對接，實操的任務欠考慮職業標準，導致教學目標較少面向實際問題的解決能力，造成職業學校的學生計算機應用能力不高。同時，教材突出知識本位，為教師的教而設計，而不是為學生的學而設計，因而不適合行為導向的教學方法。針對該問題，本人的意見是通過校企合作的方式共同開發校本教材。

2.項目任務設計缺乏可行性，需要建立科學合理的項目任務

在行動導向的項目設計中，案例和任務的選取原則是實踐性，項目不求大而全，從而保證學生能在做中學。因此，項目的設計上應基于工作實際從易到難，逐步細化的原則進行。大的項目可以進行拆分，以微項目的方式進行。

綜上所述，把行動導向教學應用到計算機應用專業教學中有助于培養學生的綜合素質，培養學生終身學習的能力。要讓其更好地服務于實際教學，還要多角度定位計算機應用專業的教學目標；重視“雙師型”專業師資隊伍建設；以崗位能力為本位，改革教材編寫思路；引入科學、完善的教學評價模式等改進、充實、完善教學方法。

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