小學道德與法治課程生活化教學的探討

阿里布沙

【摘要】道德與法制課程是一門以德育為基礎的學科，注重德育教育的“生活化”。統(tǒng)編小學《道德與法治》教材編寫生活化，教師應重視教學內容生活化，創(chuàng)設生活情境，強化生活化實踐活動。

【關鍵詞】小學 道德與法治 生活化

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0146-02

道德與法制教學的“生活化”是指教師引導學生從傳統(tǒng)的書本學習轉向對社會生活的學習，通過學生對自然、社會、事件、人物等的真實感受，在與現(xiàn)實社會的交流與碰撞中產生對社會、對生活的關愛，實現(xiàn)道德與法制課程的學習。道德與法制教學生活化是一種以學生為本體，注重學生學習過程，重視學習實踐的新教學思想。《道德與法制》課程教育的目的是為了讓兒童過有道德有法治意識的生活。在此，筆者就小學道德與法治課程生活化教學作了一定的探討。

一、教材編寫生活化

《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。統(tǒng)編小學《道德與法治》教材的編寫是按兒童的生活路徑，以兒童的成長與發(fā)展的生活邏輯為核心設計的。教材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：（1）從兒童真實生活出發(fā)實現(xiàn)學科內容的整合。教材不是從傳統(tǒng)德育的規(guī)范體系展開學習內容，而是著眼于兒童現(xiàn)實生活的整體性，從學生生活原型出發(fā)，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。（2）強化教材的生活指導職能。教材試圖“以適應兒童現(xiàn)實生活為起點，幫助兒童實現(xiàn)高質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如何發(fā)展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發(fā)展兒童對幸福生活的感受能力和創(chuàng)造能力。一方面通過現(xiàn)實情景的捕捉和再創(chuàng)造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發(fā)熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創(chuàng)造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧，培養(yǎng)樂觀積極的生活態(tài)度。以《我是小學生啦》為例，本單元針對兒童開始上學所需要解決的首要問題，分別對兒童的學生身份認同、建立新的同儕社交群體、熟悉和了解新生活中與自己有密切關系的成人群體、認識與熟悉自己的求學之路這四個方面對兒童進行引導，幫助兒童以積極的心態(tài)順利開啟上學生活。

二、教學情境生活化

創(chuàng)設生活情境也是一種新型教學手段，教師可以在教學過程中引導學生們進入一個充滿情感、易于溝通、豐富多彩的教學情境中，讓學生產生切實的情感體驗，這樣不僅易于學生接受教學知識，還有利于其將美好的情感體驗轉化成高尚的道德品質。在教學中，教師必須優(yōu)化情境，并以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學方法和具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓教學活動烙上生活的印記，使“生活課堂化”、“課堂生活化”，把課堂教學與現(xiàn)實生活有機地結合起來。在課堂教學中教師可以選取生活場景，營造課堂氛圍，抓住學生“心憤憤，口悱悱”的適當時機，提出問題，激發(fā)學生的興趣、熱情和求知欲，啟發(fā)學生的聯(lián)想、分析、歸納，誘導學生的情感和審美情趣。教師可以運用多媒體等多種手段，循循善誘，“引出”學生心靈深處塵封已久的生活片段，使學生有話可講、有感可發(fā)，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。不知不覺地讓學生在回味生活中，受到了教育。

三、教學內容生活化

小學道德與法制課程內容具有以小學生的現(xiàn)實生活為課程內容，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動為載體，不斷引導學生在生活中發(fā)展的特點。所以，在小學道德與法治教學中，教師要注意將自己的教學內容生活化，通過向學生呈現(xiàn)生活化的內容，讓學生感受到道德在他們生活實際中的重要作用，進而激發(fā)學生的道德良知。而且在教學中，筆者深有感悟的就是生活其實都是一個個平凡的鏡頭，而這些平凡的鏡頭也更能激發(fā)起學生情感的共鳴，增強學生的生活體驗和情感體驗。為此，在教學過程中，教師可以通過將教材內容生活化的辦法，引導學生開展如課前收集材料、信息，課上展示、交流信息等方式，讓學生通過結合自己的生活實踐經驗的方式，強化自己的認知體驗，加強對所學知識的理解，同時將所學知識進行內化，進而運用到自己的生活實踐中去，從而真正發(fā)揮道德與法制教學的實際意義。而且現(xiàn)代教育理念當中非常重視和提倡學生在搜集和處理信息等方面的能力，作為道德與法治課有很多內容需要學生課前進行調查。從這一點來說教師更應該充分相信學生并放手讓他們深入生活，搜集相關的材料。課堂教學內容不僅應包括書本知識，還應結合每個學生的生活實際進行內容設定，空洞的書本知識會抑制學生的自主學習能力，教師如果能將課堂教學知識和生活實際相結合，就可以在很大程度上推動學生主動去思考生活中的各種是非對錯，同時根據(jù)自己的是非觀念對其在生活中的所見所聞進行評判，也可以對自己的日常生活進行指導，進而積極主動地去體驗生活并了解社會。

四、實踐活動生活化

所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教師在開展小學生思想道德與法制教學的實踐中，不僅要對課本知識進行仔細剖析，尋找高效的講解方式，還要帶領學生深入社會實踐，在個人實踐與體驗中獲得更加深刻的學習感悟，這有利于將學生的知識和行為一體化，對學生思想道德品質和綜合素質的提高有著至關重要的作用。陶行知先生認為：教育和生活是同一過程，教育含于生活中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用。新課程改革特別注重引導學生在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。此外，從學科教學的特殊性來看，思想品德的形成與發(fā)展需要學生獨立思考和善于探究生活，社會規(guī)范必須通過學生的實踐活動才能真正內化。因此，教師在課堂教學中要精心設計一些貼近學生現(xiàn)實生活的課堂實踐活動，鼓勵并組織學生積極參與，讓學生在實踐活動中自主探索，在活動中愉快地學習。

總之，小學道德與法制課程是一門重要的課程。在小學道德與法制課程教學中，實施生活化教學，有利于激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生更好地認知道德與法制課程內容，有利于提升教學質量，促進學生正確價值觀、世界觀的形成。教師在教學中，要積極探索各種生活化教學的方法，充實道德與法制課堂教學活動，提高學生的道德與法制素養(yǎng)。

參考文獻：

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