資源有效共享，激活品德課堂

戚美飛

【摘要】品德課教學，既是認識的過程，又是活動的過程。在品德課堂中所謂“活”對教師而言就是教師改變傳統一本書，一張嘴，一支粉筆“三套車”模式；對學生而言即注重自主參與社會生活及社會實踐，使課堂教學充滿活力。那么如何讓品德課堂“活”起來呢？教師應科學有效地整合各類教學資源，創造性地靈活地運用各種教法，使教學形式由單一變為多樣，教學內容與過程由封閉轉向開放。此文，筆者以自己執教的課例四年級下冊《節日大觀》闡述如何使品德課堂“活”起來。從媒體資源、實物資源、活動資源三者有效整合，以實現品德課堂的活力。

【關鍵詞】資源 有效 共享 激活 品德課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0166-01

所謂“活”對教師而言就是教師打破“一言堂”舊習，沖破“滿堂灌”陳規，科學有效地整合各類教學資源，創造性地靈活地運用各種教法，使教學形式由單一變為多樣，教學內容與過程由封閉轉向開放；對學生而言即注重自主參與社會生活及社會實踐，參與豐富多彩的活動，使課堂教學充滿活力。

那么如何讓《品德與社會》課堂教學“活”起來呢？筆者認為只有將媒體資源、實物資源、活動資源有效地整合，才能使課堂“活”起來，讓學生活起來，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。因此，本文中筆者結合自身的教學實際，以四年級下冊《品德與社會》第四單元第2課《節日大觀》為例，闡述自己的觀點。

一、媒體資源激“活”課堂

隨著信息技術的普及和應用，視頻、音頻、網站等數字化資源已成為品德課教師的常備武器。多媒體技術的發展和應用，為小學品德課堂的改革與發展插上了騰飛的翅膀，為實現新課標的要求提供了廣闊的活動空間，為教學方式和教學模式的變革提供了物質基礎，改變思想品德課的枯燥無味，讓課堂“活”起來。

1.巧用媒體，創設情境

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”媒體資源是集聲、光、色一體的地呈現內容，而學生最容易受這些刺激而引發興趣。基于此，筆者在執教《節日大觀》一課時，筆者運用媒體創設一個情境，教師出示一張世界地圖，并說要帶領孩子們進行一次環球節日之旅，并出示飛機的動畫畫面，仿佛真的是去旅行一般，孩子們的目光一下子被吸引住了，被投入到自己是一名游客的角色中。

2.利用媒體，突破難點

在小學品德教學活動中，教師要吃準重點、抓住難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與在《節日大觀》一課中，講到春節的起源時，有的學生茫然不知，有的學生只能只言片語地講出一些零碎的信息，此時，教師運用多媒體播放了一段“春節的傳說”從一個動畫的故事來呈現，學生目不轉睛地邊看邊聽，相信她們已經牢牢記住這個故事，并且終身難忘了。

3.運用媒體，升華情感

在教學《節日大觀》一課時，筆者剪輯了巴西狂歡節的視頻片段，有效激活了課堂，促動了學生情感的升華。學生充分感受到巴西人民狂歡的場面，目睹了巴西人民的化妝舞會，以及動感熱情的舞蹈。如果沒有視頻的幫助，學生很難從文字中感受到巴西人民的熱情和奔放，對生活的熱愛。運用媒體，使學生更走心了。

二、實物資源顯“活”課堂

實物資源作為最直觀形象的生活化資源，在品德課程資源中占據了非常重要的位置。“生活化”是品德課程的重要特征，那么我們的資源開發與利用也要生活化。實物資源除了具備生活化的資源特點之外，還具有以下特點：

1.直觀性

在品德課堂上以一些事物出示比空泛的表述更能引起學生的共鳴，以達到教學目的。例如，筆者在教學《節日大觀》一課時，運用了很多實物，在教學春節的風俗時，給學生送上紅包，并且展示春節的常用裝飾物，紅燈籠、中國結、春聯、福字。讓學生通過直觀的實物感受到春節熱鬧喜慶的場面，猶如身臨其境一般。

2.操作性

實物除了可以給學生帶來視覺感之外，還可以讓他們動手操作，看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗等，直接感知和體驗事物，從而發展學生的形象思維，促進學生的創造性思維能力的發展。例如，在筆者執教的《節日大觀》一課，就采用讓學生親手拆開紅包，打開禮盒，在這樣的實際操作中，感受到成功帶來的喜悅。

3.參與性

此外，實物資源可以聚沙成塔，集腋成裘，每人帶一樣匯聚在一起就有許許多多，可以觀察或操作的實物就更多了。例如，筆者在執教《節日大觀》一課時，每一個學生將自己知道的世界各地其他國家的傳統節日寫在卡片上，然后小組匯總，再全班匯總，這樣就把每個人的智慧通過一張卡片匯聚在一起，達到資源共享。基于以上幾點，筆者認為，實物資源是最直觀最形象的生活化資源，如果能進行合理地開發和利用，必能幫助我們營造出一個真實且鮮活的品德課堂。

三、活動資源促“活”課堂

活動是教和學共同的中介。《小學品德與生活（品德與社會）課程標準（2011版）》指出：“在本課程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。”

1.課前調查——準備運動

課前調查讓學生帶著問題有目的地去調查，很快獲得相關資料并把自己的調查結果進行交流討論。因此，課前調查體驗這一教學環節逐漸成為品德教學有效實施的必要前提。

例如，筆者在執教《節日大觀》一課時，請學生課前調查搜集中國的其他傳統節日，我為此設計了課前調查表。

2.課堂展示——伸展運動

課堂活動的設計至關重要，當然活動講究有效性，實時性，活動應該活而有意。例如，筆者在執教《節日大觀》一課時，設計了一個活動，給學生送紅包，在讓學生拆紅包，最后分發禮物。學生得到的禮物是春節常見的裝飾物，并請學生高舉著禮物繞教師走一圈，從而感受到春節的喜慶和熱鬧。這樣的活動設計，不僅活躍了課堂，而且是有意義的。活動還要活而有序。

3.課后實踐——整理運動

課后實踐活動是對一堂課的總結，是學生將知識運用到實際生活的表現，是課本與生活像聯系的紐帶。筆者在執教《節日大觀》一課后，布置了這樣一個課后實踐活動，讓學生將今天課上得到的禮物與同學分享。

綜上所述，要讓品德課堂“活”起來，要將媒體資源、實物資源、活動資源三者有效整合，巧用媒體，使媒體資源激“活”課堂，善用實物，使實物資源顯“活”課堂，運用活動，使活動資源促“活”課堂，這樣才能使品德課堂高效有活力。

參考文獻：

[1]謝林燕，讓微視頻與品德課堂有效對接[J]，中小學德育，2016（2）：40.

[2]小學品德與社會課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012.5.