利用智能手機觀察顯微圖像，輔助實驗教學初探

馬宏元

【摘要】近幾年來，在學生中手機的普遍使用，是大家生活水平提高的一個標志。在實驗課上，引導學生正確使用手機，可提高實驗課的效果。

【關鍵詞】手機可輔助實驗課教學 手機在實驗課上的應用 培養學生的自學能力 課后分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0165-02

智能手機的廣泛使用，使媒體傳播迅猛發展，正逐漸改變著學生們的生活方式，現在“人手一機，機不離手”是學校學生普遍存在的問題。正確引導學生將智能手機的上網、拍照、錄像等主要功能用在教學及實驗課上，是需要我們關注的問題。

一、利用智能手機、輔助實驗課的可能性

在遺傳學、組織胚胎學、病原生物與免疫學基礎[1]、病理學、天然藥物學、藥用植物學的課上，都要應用顯微鏡，觀察顯微鏡下的細胞。由于細胞在正常情況下、我們是看不見的，只能用顯微鏡來觀察。細胞對于一些學生來說，是很抽象的（因為眼睛不可能直接看到）。

現在，手機可取代鐘表，手機可以取代掛歷，手機可以取代錢包[可以用微信，支付寶來支付]，手機可以取代照相機，手機可以取代收音機，手機可以取代電視機，手機可以取代計算器，手機可以取代游戲機，手機可以取代電腦。而幾乎是“人手一機”的手機，有大尺寸高分辨的彩屏，大容量儲存卡、等等，以及較長的多媒體試聽功能，使學生們在觀察顯微鏡下的圖片時、配以使用手機的功能，使抽象的基礎醫學實驗課的知識變得形象化、直觀化，也就是說將知識由原來的教師靜態講述、變成為現在的圖文聲像并茂的動態傳播，這對于教學重點、難點的突破，及醫學基礎實驗教學效果的提高，具有很重要的意義。這樣就使智能手機在實驗課上輔助教學成為可能。

時代在發展，社會在進步手機進課堂。教師的教育觀念、教學方法、教學行為等都要發生很大的變化；教師在實驗課上要由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的參與者、促進者、指導者，也就是由傳統教學方式、既面向全體學生轉為向個體與全體相結合。

利用智能手機，配合實驗教學。

由于醫學基礎實驗課，具有很強的專業性，這需要老師在課前上網搜集大量的資料（如圖片、視頻、新動態等）來服務教學，這個備課過程是很費時間的。教師事先告訴學生們實驗課的項目，學生自己通過手機進行資料和文獻的查閱，找出問題并進行分析、慢慢找到解決問題的方法，然后在實驗課上大家進行討論，最后教師再進行總結[2]。

二、智能手機在實驗課上的應用

由于細胞在基礎醫學理論課上的講述是比較抽象，學生們難以完全理解；所以，在實驗課上通過顯微鏡下的觀察，可看到細胞的形態（是看到了實物），學生們對理論上講的內容就比較好理解了。學生們的基礎比較薄弱，理解能力不是很強，筆記記得不是很完整、有時候是顧了記筆記顧不了聽疑難問題的講解，……；如果學生們利用手機的拍照功能，就可以大量的節省記筆記的時間，這樣節省了記筆記的時間就可以集中精力注意聽講（把講課中的疑難問題、及時聽懂，當堂消化有關的難點與重點）。

學生們在遺傳學、組織胚胎學、病原生物與免疫學基礎、病理學、天然藥物學、藥用植物學等實驗課上，通過顯微鏡投影系統、可以給學生們提供全方位、多渠道、最直接的、最典型的視覺及其聽覺的感官刺激；而在課堂上、學生們看到老師們在屏幕上展示著典型的顯微圖像，就容易在自己操作的顯微鏡上找到相似的圖像，有些學生把自己找到的顯微圖像上通過拍照、保存了圖像，這樣學生與教師、學生與學生之間就容易交流；由于學生之間通過把自己觀察到的、拍下的比較典型的圖片進行交流、圖片可以大大提高有關細胞的直觀性，比較用語言干巴巴的敘述交流、是使學生更容易交流、使學生更容易掌握有關的課堂內容。

烏申斯基指出：“無論教育者怎樣研究了教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優良的教學實踐者?！币驗檎n堂教學不是一成不變的、它是靈活的、變化莫測的；利用手機可查詢的強大功能，使得同樣的班級、同樣的教法在不同的班級會產生不同的效果；就一個班而言，同樣的內容運用不同的教育方法（分組討論、上網查詢）后產生的效果也不相同。有時課堂上，學生們學習興趣不高時，老師就需要想方設法調動學生們在課堂上的學習興趣、靈活多變才可有好的效果。

三、利用智能手機培養學生的自學能力

現在，自從有了手機、有了互聯網，這個世界進步太快。所以，要引導學生用好手機。手機的魅力是很大的，是因為有了互聯網。引導學生利用手機查資料自學的過程，實際上是一種教師精心設計的教學過程，教師應該從這些方面注意：

（一）學生在學習中是占主要地位的，要注意學生在自學中的積極性。從自學問題的提出，到自學過程的安排、自學方法的選擇、自學時間的選擇，一直到自學內容的完成，這些由學生自己來決定。

（二）要注意給學生提供交流的平臺。在學生的自學過程中，要努力使學生隨時有人人提問、交流、展示的機會，爭取讓每個學生都有參與的機會；教師要給學生提供一個好的交流環境，使學生在愉快的情況下、自由地發揮，努力使學生的學習靈感涌現出來。教師要努力使學生在很有興趣、可自由表現學習進步與學習成果的教學過程中、逐漸形成好的自己學習的能力，要努力培養學生的自學能力，這對學生一生的發展是有很重要的作用。

（三）教師在學生的自學過程中，要注意讓每個學生參與進來。教師要使學生的自己學習的教學過程，由封閉逐漸變為開放，使教學與課外、使教學與生活的聯系逐漸加強；教師要讓學生在自己學習的過程中，使每個學生真正做到動腦、動口、動手，積極參與到自己學習的教學過程中去。

（四）在實驗課教學過程中，老師要注意培養學生的自學能力。老師在講解典型時，要提示學生注意，學生們可以通過拍照老師在屏幕上展示的圖像、記錄老師所講的重點。對有些學生們不太理解的內容，可以通過自己在百度上尋找答案，學生們也可以通過討論與交流，把自己不太明白的地方理解了，把上課理解課堂內容中、出現的吃“夾生飯”現象消除了。你會發現通過預習，學生們會逐漸認識到，有趣的觀察實踐活動是科學的、生動活潑的積極思維的、高質高效的學習。當看到學生們在實驗課上，使學生們興奮、讓學生們著迷、讓學生們愉悅的實驗課場景時，教師的心里也是滿滿的幸福。

四、利用手機、幫助學生的課后分析

在實驗課教學后，老師要注意培養學生的復習習慣。知識的學習，是一個螺旋形向上的過程，因此學習中的每一個過程都是非常重要的。學生在復習中，可以把老師在講解重點、難點時把在屏幕上的拍攝圖片從手機中調出、對照書中所講的理論內容，理論與實驗的講解相結合，復習效果更佳。

利用手機后比較：

學生們在利用手機輔助基礎實驗課的顯微觀察內容后，手機豐富了現有的教學形式和手段，添加了教學課堂上教學硬件不足，加強了師生之間、學生之間的交流，使學生的學習效果有了顯著的提高。

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。因此，在衛生職業學校的教學中采用信息化教學，實現衛生職業教育現代化是必要的，也是社會發展的必然趨勢[3]。所以，在基礎醫學實驗課上，應用手機輔助教學，也是可行的。

參考文獻：

[1]姚秀繽主編《病原生物與免疫學基礎》人民教育出版社2001.

[2]吳云醫學院校實驗教學探索及思考《衛生職業教育》2016年8上半月版6.

[3]袁鵬信息化技術對基礎醫學課程教學模式的影響《衛生職業教育》2016年2上半月版14.