課堂教學中有效性提問的探究

丁婉蓉

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0171-01

提問，每位老師每節課都在用，是一種最基本、最常用的教學方法。但是并不是每位老師都會正確合理地使用提問法。日常教學中提問的時機、提問的方式和提問的次數等有關課堂教學中提問的有效性是一個需要研究的問題。

提問的時機

什么時候適合提問呢？一般情況下，上課一開始，可以用相關問題引入新課。提問復習上節課的重難點，過渡出本節課的新內容。也可以聯系社會熱點話題，當地的生產生活實踐，結合學生的認知水平發問，這樣有利于激發學生學習興趣，帶著問題，讓學生主動學習新課。以上兩種提問方法都很實用，一上課，先提問題，能引起學生關注，把學生引入教師創設的問題情境中，有利于新課的開展。

當然，在教學過程中也要適當提問。此時，主要應該在重難點處提問，通過提問引起學生關注，在學生回答時可以暴露出學生思維上的困惑點，疏漏點，便于老師發現問題，及時幫助學生突破重難點。在教學內容從一個到下一個的過渡處，通過相應的問題進行過渡也是常用的方法。在學生上課注意力不集中，精神渙散時，也適合提個問題，給學生提提神。在一節課內容講完了，在做練習題時，適當提問，檢查一下學生對本節課相關知識點的掌握情況。

提問的方法

關于提問的方法，這是一個很重要的問題。教師課前精心設計的問題，若是提問方法不恰當的話，并不能起到預期的效果。關于提問，這兒有一個原則是問題要先提后問。為什么一定要先提后問呢？因為教師也是人啊，有時候學生上課不注意聽，還調皮搗蛋，目中無師，這時候老師很可能會出個問題，難住他，讓他出出洋相。雖然這樣老師暫時解氣了，但是對于被提問的學生和沒有被提問的學生都沒有什么正面作用。對于上課這些不配合老師的學生可以采取另外的方法，這種提問收拾法，并不推薦。

提問，一定要先提出問題，而不是先叫學生。因為如果先叫學生，然后再叫學生，這樣其他學生就會覺得反正和自己不相干而不進行思考，而對被叫者也是一個“突然襲擊”，容易出現“卡殼”，本來會回答的問題反倒不會了或者回答不準確了，這樣會影響學生自信心，也不利于有老師把握學情。還有的老師為了公平照顧到每位學生，會按照座位依次發問，或者按照學生學號依號發問，這種機械式的發問方式，其實也等同于先叫名后發問的方法，并不值得經常采用。

其次，問題要表述清晰，發問應簡明易懂。對于重要的問題可以課件展示出來，必要時用板書寫出來。盡量問題只說一遍，不要重復，幫助學生養成用心傾聽的習慣。如果學生不明白問題的意思，老師可以適當解釋，表達出更具體的題目要求。

提問后，教師要稍作停頓，留給全班學生充分思考，交流的時間，不要為了節約時間，一問完就立即叫學生回答，否則容易使被點名者情緒緊張，思維混亂，張口結舌，而其他學生則會覺得與己無關，不思考，這樣就達不到調動全體學生學習積極性的目的。

提問的次數

在新課標倡導學生為主體的課堂中，有一部分老師誤以為探究式教學就是老師提問，然后學生討論回答。結果會導致一節課下來老師的問題滿天飛，沒有針對問題的指導，歸納，完整的陳述，這樣的做法并不可取。因為問題多了，學生說的多了，課堂的紀律就很難管控。高中生課程壓力大，真正做到課前預習，對本節課的內容做到心中有數的學生很少。而老師的問題都是圍繞著新課展開的，一節課老師的問題太多，學生沒有相應的知識儲備，又沒有足夠的時間閱讀課本的話，討論時，回答時，很可能因為缺乏相應知識和理論的支持，信口胡說，。其次，問題太多不利于學生心理健康。老師一提問，學生一定會緊張，如果一節課學生都處于緊張狀態，長期下來不利于學生的長期發展。

總之，提問應具有有效性，設計問題要有一定的目的性，應服務于實現教學目標，純粹為了提問而提問的做法并不可取。提問要有針對性，在重難點處設疑，以便集中精力突出重點，突破難點，所提的問題數目要適量，提出問題就要解決問題，否則都是無效問題。

參考文獻

[1]呂國裕. 提問技能[C]. 福建教育出版社：黃旭，2011. 93-98.