地理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)藝術(shù)

于彬

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0170-01

提問(wèn)是溝通學(xué)生與教材的重要手段，對(duì)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功能。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)，它要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問(wèn)要巧妙，問(wèn)題要銜接，邏輯要嚴(yán)格，重點(diǎn)要突出，解決問(wèn)題要徹底。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于提高地理課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問(wèn)教學(xué)作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。新穎別致的提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一條重要途徑。學(xué)生獲得了興趣，就會(huì)形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2.引導(dǎo)思維方向。

思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往具有導(dǎo)向性，為學(xué)生指出了思維的方向，點(diǎn)明了解決問(wèn)題的思路。

3.掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，是教學(xué)中受特別重視的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)疑也是教師提問(wèn)的重要對(duì)象。重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，將有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.協(xié)調(diào)雙邊活動(dòng)。

課堂提問(wèn)教學(xué)是具有教與學(xué)的一項(xiàng)雙邊活功。教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生答問(wèn)時(shí)的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法，以達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、地理課堂提問(wèn)教學(xué)的原則

1.科學(xué)性。

教師提出的問(wèn)題，要科學(xué)合理，題意明白準(zhǔn)確。它要求教師必須具備淵博的知識(shí)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)具有識(shí)別問(wèn)題真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

2.趣味性。

教師的提問(wèn)具有趣味性，一方面可以增強(qiáng)教師教學(xué)的凝聚力，另一方面可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，滿足求知的欲望。

3.啟發(fā)性。

教師提出啟發(fā)性問(wèn)題是具有一定的思維價(jià)值，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考可提高分析和解決問(wèn)題的能力。

4.適宜性。

教師提出的問(wèn)題必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括。同時(shí)設(shè)疑針對(duì)性要強(qiáng)，因人施問(wèn)，難易適度。

三、地理課堂提問(wèn)教學(xué)的藝術(shù)

1.激趣式提問(wèn)。

教師從學(xué)生所熟悉地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如講“人類(lèi)活動(dòng)與氣候”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：生活在北極的因紐特人，一年四季身著厚厚的皮衣，住冰屋；而生活在南美亞馬孫平原的印第安人，一年四季只穿單衣，住高架屋。造成兩地著裝與民居差異的直接原因是什么？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。

2.圖文式提問(wèn)。

運(yùn)用地圖提出問(wèn)題，將傳授地理知識(shí)和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用地圖提問(wèn)的方法很多，如：一圖多問(wèn)，多圖多問(wèn)，帶問(wèn)看圖，看圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行選擇。

如講“降水的空間分布”時(shí)，充分利用“世界年降水量的分布圖”設(shè)問(wèn)：赤道附近地區(qū)的年降水量大多在多少毫米以上？?jī)蓸O附近地區(qū)的年降水量大多在多少毫米以下？?jī)傻啬睦锝邓啵睦锝邓伲吭谀媳被貧w線附近，大陸東岸同大陸西岸的年降水量有什么差別？在中緯度地帶，亞歐大陸沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)的年降水量有什么差別？通過(guò)學(xué)生讀圖和回答以上問(wèn)題，不但使學(xué)生掌握了讀圖的方法，而且使學(xué)生了解了降水的空間分布規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。

3.遞進(jìn)式提問(wèn)。

這種提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，逐一提出并加以解決。它與一般提問(wèn)不同，一般提問(wèn)知識(shí)教師授課時(shí)穿插式的點(diǎn)綴，遞進(jìn)提問(wèn)則是將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，步步深入，隨著問(wèn)題的解決，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)。如講到“地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生晝夜”時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的一組問(wèn)題情境：男籃世界杯在西班牙舉行，為什么我們中國(guó)的球迷要深夜才看到比賽？為什么地球會(huì)自轉(zhuǎn)？地球的自轉(zhuǎn)怎么產(chǎn)生晝夜？由于這組問(wèn)題逐個(gè)深入，步步深入，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性。通過(guò)問(wèn)答有效性地引導(dǎo)思維活動(dòng)向深處發(fā)展。掌握一些與生活緊密相連的知識(shí)內(nèi)容，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。

4.設(shè)疑式提問(wèn)。

在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)疑置問(wèn)，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。

如在講“氣溫的日變化”的教學(xué)中，這樣設(shè)問(wèn)：“一天中太陽(yáng)輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時(shí)候？”學(xué)生一般會(huì)回答在中午12點(diǎn)左右。教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在地方時(shí)12點(diǎn)。”“那么，在什么時(shí)候溫度會(huì)達(dá)到最高值呢？”學(xué)生的說(shuō)法不一，有的說(shuō)在正午12點(diǎn)，有的說(shuō)下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講：“地面溫度值出現(xiàn)在午后地方時(shí)1點(diǎn)（13時(shí)）左右。”并接著問(wèn)：“地面溫度最高值為什么出現(xiàn)在地方時(shí)正午12點(diǎn)呢？”學(xué)生答不出，但此時(shí)注意力集中，在期待著教師講解。教師舉例問(wèn)：“爐火燒水時(shí)，當(dāng)火頭最旺時(shí)水鍋還未開(kāi)，那么，在火勢(shì)減弱時(shí)是否還會(huì)開(kāi)呢？”“有可能開(kāi)。”學(xué)生回答。“是什么道理？”“這是由于水鍋儲(chǔ)存熱量的緣故。”教師接著補(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽(yáng)輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時(shí)，地面溫度達(dá)到最高值。并接著問(wèn)：“為什么地方時(shí)午后2點(diǎn)（14時(shí)）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過(guò)看書(shū)會(huì)回答出。

5.啟發(fā)誘導(dǎo)式提問(wèn)。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個(gè)主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，因而啟發(fā)誘導(dǎo)式提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)在課堂結(jié)尾處，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生獲得的知識(shí)條理化，而且使知識(shí)得到升華。

如在講“感受地球運(yùn)動(dòng)”后，可讓學(xué)生思考：每年的五一節(jié)和國(guó)慶節(jié)前后，學(xué)校要調(diào)整作息時(shí)間，你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)出其中的原因嗎？經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：調(diào)整作息時(shí)間的原因主要是考慮了師生的身體健康，因?yàn)槲逡还?jié)以后，逐漸進(jìn)入盛夏季節(jié)，太陽(yáng)光直射北回歸線，光照強(qiáng)烈，而一日中最高氣溫通常出現(xiàn)在午后2點(diǎn)左右，若此時(shí)上課，光照強(qiáng)，氣溫高，會(huì)影響師生的身體。國(guó)慶節(jié)過(guò)后，太陽(yáng)直射點(diǎn)已經(jīng)移到了南半球，北半球太陽(yáng)輻射減弱，氣溫有所下降，所以作息時(shí)間又調(diào)到原來(lái)的時(shí)間。

四、地理課堂提問(wèn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.參與性。

課堂提問(wèn)教學(xué)要充分考慮學(xué)生可接受性，問(wèn)題難易程度適宜于層次不同的學(xué)生，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，并合理的在板書(shū)中得以呈現(xiàn)并加以重點(diǎn)標(biāo)注。

2.針對(duì)性。

教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)。一定要具體、明確、層次清楚，絕對(duì)不能模棱兩可，否則學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)受到限制，得不出正確的答案。教師問(wèn)題提出的越明確、越具體，教學(xué)過(guò)程也就越流暢。學(xué)生們也敢于大膽舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解了。

3.時(shí)間性。

教師提出問(wèn)題后，一定要給學(xué)生留下思考的時(shí)間，切忌急逼替現(xiàn)象的發(fā)生。另外教師何時(shí)提問(wèn)，學(xué)生何時(shí)答問(wèn)，也要掌握好時(shí)間的安排。

4.鼓勵(lì)性。

根據(jù)學(xué)生的答問(wèn)情況，教師要做好總結(jié)，及時(shí)給予指導(dǎo)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以提高學(xué)生答問(wèn)的積極性和勇氣，避免學(xué)生產(chǎn)生答問(wèn)的恐懼心理。

我想：民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問(wèn)，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！