技工學校物理課堂教學探討

董金寶

【摘要】物理是一門重要的基礎學科，與人們的生產和生活有著十分緊密的聯系。對于技工學校來說，有效提高物理課堂的教學效率和質量對于學生更好地將物理知識應用于日常生活和生產中是十分關鍵的一個環節。本文圍繞技工學校的物理課堂教學進行了相關探討，分析了目前技工學校學生的特點，提出了技工學校物理課堂教學的建議和策略，供相關人士參考和指正。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0153-02引言

物理學科是一門與實踐緊密聯系的學科，隨著社會的不斷發展，其應用的領域也越來越廣泛。比如高新技術領域中，大規模集成電路就是建立在半導體物理基礎和量子力學基礎上的；比如激光技術是建立在原子物理的理論基礎和實驗基礎上的；又比如醫療領域中的核磁共振是建立在電磁學理論基礎上的；航空領域中的航天技術是建立在工程力學好流體力學基礎上的等等。對于技工學校來說，依托物理課堂，使學生盡快擁有物理知識并具備應用技能是社會對技工學校的基本和首要要求。

一、技工學校學生的特點分析

對于技工學校來說，生源大多數是初中或高中畢業的學生，這是一批特殊的學生群體。具體特征表現為：他們的基礎知識相對較薄弱，學習的熱情和動力不足；學習習慣較差且學習目標不夠明確；出生在網絡時代，信息來源廣泛，容易受到外界的干擾；多為獨生子女，生活環境較為優越，磨練較少，怕吃苦且意志薄弱；處于青春期，心理敏感，自尊心強，對自我的評價不客觀。面對這樣的一群學生，技工學校教師應該及時調整課堂教學策略，盡可能適應更多學生的學習需求，不斷提高教學效率和教學質量。

二、技工學校的物理課堂教學策略

（一）合理設計課堂教學內容

課堂教學內容的設計是十分重要的，物理教師要根據物理專業和學生的實際情況選擇適當的教材，同時在課堂內容設計上既要考慮到內容的普遍性，又要兼顧到學生的相對差異，使課堂教學內容有一定彈性，相對靈活。在教學內容設計方面，教師可以從以下兩方面來入手：一方面，教師要根據具體的專業來設置課堂教學的內容。對于物理課來說，不僅要考慮到學科本身，同時還要注重物理學科與其他相關學科的相互協調關系，這就要求教師要盡量以具體的專業需求出發來制定物理教學計劃，把握好課堂教學內容的深度和難度，使物理課堂教學能夠有效地與其他專業課協同起來，使學生能夠學有所用，發揮出物理課的重要價值。比如，對于計算機應用和維修專業、電子電工專業，教師在課堂內容設計上可以適當減少力學的內容，而是加大電磁學和點血的相關內容；對于機械專業、機電一體化專業，教師可以將力學的內容作為課堂教學的重點，更好地滿足學生學習的需求。另一方面，教師要根據學生的實際基礎情況來調整具體的教學內容。學生的基礎情況參差不齊，而且不同學生的智力、興趣、愛好、個性等等也各有差別。對此，教師應該盡快熟悉和了解學生的基本情況，進而靈活巧妙地調整課堂教學的內容。比如，教師采用分層次的策略來開展教學工作，通過將問題和作業設置成有一定難易層次的形式來施教，在更大范圍內滿足學生的差異化需求。對于基礎較好的班級和學生群體，教師可以提出更高的要求，來提高他們創新精神和探究能力，拓寬他們的知識面；對于基礎較弱的班級和學生群體，教師可以適當降低難度，保障基礎知識和技能的熟練掌握；對于有升學需求的學生群體，教師可以適當增加一些有利于升學的選學內容或有一定難度的題目，來進行針對性的輔導訓練，為他們順利升學提供跟多的籌碼。

（二）為學生提供更多動手實踐的機會

物理學習最終需要應用到生活實踐中去，因此，教師不僅要注重學生理論知識的掌握，同時還要注重學生實踐能力的提升。一些自然條件以及日常生活中的器具和物件都可以成為物理實踐活動的資源，教師應充分利用來為讓學生多動手多實踐。比如，教師可以設置一些課外小實驗，形式可以是個人或者小組來開展。像“光的反射”這部分內容，教師可以教學生利用生活中的一些小物件來制作萬花筒，以三面鏡子做成筒，把各種色彩的玻璃碎片或玻璃球裝進鏡筒內，以此來觀察光線在鏡筒內的反射。又比如，在“壓力和壓強”這部分內容，教師可以用雞蛋作為實驗道具，學生用力握雞蛋和用硬物敲擊雞蛋兩者之間的差異來進行相關物理知識的教授。通過學生親自動手去實踐，發現問題，思考問題，深刻理解壓力、壓強、受力面積之間的關系。

（三）變灌輸者為引導者，培養學生良好的學習習慣

隨著教育理念的升級，教師角色也要盡快實現轉變，即從過去的知識灌輸者轉變為學生學習的引導者。比如，過去很多教師在課堂教學過程中一味將知識及分析過程全盤托出，學生被動接收，學習的過程只停留在模仿和生搬硬套上，根本沒有深入到主動思考和探究上。對此，教師應該更多地以學生為本，注重引導過程，盡快培養學生養成良好的學習習慣，繼而從被動學習走向主動學習。比如，教師在課堂教學過程中要有意識地引發學生進行自主思考，鍛煉學生的思考和分析能力。在“牛頓第三定律”這一部分，教師可以設計一些有趣的問題進行課堂導入，“雞蛋碰石頭，為什么石頭不會碎而雞蛋會碎呢？”大多數學生對于這些日常的生活現象只是知曉結果，但是卻很少進行深入的思考和探究為什么，因此絕大多數學生都陷入茫然，此時教師需要引導和啟發學生去發現和尋找這些現象背后的物理規律。此時，教師可以在一些關鍵點給予提示，“力的作用是相互的”以及“石頭和雞蛋的硬度是不同的”，學生沿著這些提示來進行思考就很容易得出背后的原因。在這一過程中，教師用問題來引導學生，不僅使學生養成了自主思考的習慣，同時也使學生體會到了學習的興趣和解決問題的成就感，學習熱情大大提高。

三、結語

總之，在技工學校的物理教學工作中，教師要在轉變教學理念的同時轉變角色，采用更符合學生學習需求的教學形式和手段，提高學生的學習興趣和學習主動性，為他們更好地成為社會有用之才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]談談如何提高物理課堂教學質量，王慶雙，《教育教學論壇》，2011（12）.

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