關于高中英語閱讀教學批判性思維能力培養的思考

景晶

【摘要】新課標指出，高中英語教學需重點關注英語學科的核心素養，即文化意識、思維品質、學習能力和語言能力的培養。然而，傳統的高中英語閱讀課著重關注細節信息的提取，缺乏分析、評價等深層問題，很難發展學生的批判性思維能力。針對這一問題，本文對高中閱讀教學中批判性思維能力的培養問題進行探索，期望為提高高中英語詞匯教學的有效性提供些許參考意見。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 批判性思維能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0135-01

語言是交流的工具，也是思維的載體。因此，學習語言，不僅要關注其工具性，還要重視其人文性；學習語言的課堂應幫助學生在提高語言能力的同時，提升其思維品質。為實現這一目標，閱讀教學不能只停留在學生讀懂文章這一層次，還要引導學生深入閱讀，培養學生的批判性思維能力。

一、課程標準的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，高中英語教學要著重培養學生的批判性思維能力（教育部，2003）。同時，《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》進一步指出，閱讀課堂教學設計應當“使學生通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內化、分析與評價、遷移與創新等一系列的學習與交流活動，解讀、闡釋和評判語篇意義，有效表達個人觀點、情感和態度，感知和理解文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學用能力”（教育部，2016）。

二、批判性思維的界定

斯特拉·科特雷爾 （Stella Cottrell） 認為：批判性思維（critical thinking）是一種認知活動，和運用思維相聯系，以一種批判、分析、評價的方式思考，需要運用多種思維活動，比如關注、分類、選擇和判斷。批判性思維主要包括：（1）帶著懷疑進行思考的能力；（2） 有理有據地進行思考的能力。簡而言之，批判性思維是一個從多渠道獲取信息，綜合各方觀點，經過分析判斷，形成自己觀點的過程。

三、閱讀教學中批判性思維培養策略的思考

1.給學生提供充足的語料和能夠啟發思維的語境

信息是思維的前提。沒有掌握足夠的信息很難進行全方位的思考。教師作為課堂的引導者，要給學生提供豐富的語料供學生了解、分析、思考。另外，還要給學生提供啟發思維的多元語境，如文字、圖表、圖片、視頻等。無論語料還是語境，都是為了激發學生的思維，創設思維碰撞的平臺。

2.給予學生充分的閱讀時間和思考時間

在信息輸入環節，教師給與學生充足的時間和充分的空間，讓學生安靜閱讀，盡可能多輸入信息，為積極思考奠定基礎。在信息加工環節，教師也要給學生充足的時間。課堂追求的并不是形式上的熱鬧，只要學生在思考，安靜的課堂也是有效的。

3.預測與驗證

在閱讀文本之前，可讓學生根據文本的題目、配圖等進行文本結構、內容的預測，也可讓學生就文本話題來草擬標題。然后，在閱讀文本后，將文本的內容、結構或標題等與自己的預測來作比較，尋找差異。這樣的活動既有趣，又能培養學生的批判性思維能力。

4.學生自主提取作者觀點、判斷作者態度

批判性思維的基本技能之一就是識別作者的觀點（Cottrell，2011）。在提取文章觀點、判斷作者態度之前，一般需要對于文章事實進行概括、歸納，而后進一步思考，這一過程實際上鼓勵了學生積極思考。

5.啟發學生與作者、與同伴、與教師互動

批判性思維的過程是一個不斷與作者互動的過程。學生將通過閱讀所獲取的信息與自己的已有經驗進行比較，并且思考是否認同作者的理由或說法（Cottrell，2011）。與作者互動實質上將作者的經歷與自身生活體驗聯系起來，往往能激發學生的興趣，從而有助于學生積極的思考。另外，還要鼓勵學生與同伴、與老師的思維碰撞，了解多方觀點之后，最終達到個人思想和意義的構建。

6.學生課外自主探究、生成

針對某一話題，可設置課外自主探究學習任務，鍛煉學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。

英語閱讀課也可以有閱讀的韻味，秘訣就在于賦予學生獨立思考的權利，不斷發展學生批判性思維的能力，讓學生真正體驗到英語語言的人文性和思想性的魅力。

參考文獻：

[1]Cottrell，S.2011.Critical Thinking Skills：Developing Effective Analysis and Argument [M].Palgrave Macmillan.

[2]教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

[3]教育部.2016.普通高中英語課程標準（征求意見稿）[Z].北京：人民教育出版社.