小學階段學困生多維教育策略研究

馬瑩

【摘 要】近年來，學困生已成為我校教育教學中日益凸顯的問題。為了解決好這個問題，在學校的 “鑄就快樂童年，擁抱幸福人生”的幸福教育理念的指引下，幫助學困生克服學習上的心理障礙，培養(yǎng)他們健康的學習心理，使其心理活動和學習活動同步進行，走出學習困境，我們提出對小學階段學困生采取多維教育的策略研究，力圖通過分析具體原因，通過多維教育策略對癥下藥，恢復學生的自信，激發(fā)學生的潛力，提升他們自己解決問題的能力，有力地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，為全面實施素質(zhì)教育進行有益的探討。

【關(guān)鍵詞】學困生；多維教育；策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0123-01

隨著課改的推進，我們的教育思想也正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我們需要的不再是個別尖子生，而是把所有的學生都培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞乃挠腥瞬?。這就要求教師關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的終身發(fā)展。由于教育均衡發(fā)展程度所限，學困生不可避免的存在于每個學校、每個班級，在某些學校或班級，甚至學困生可能還占有相當?shù)谋壤?。因此，對于教師來說，有責任多維度關(guān)注和轉(zhuǎn)化學困生。

一、核心概念界定

學困生：一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補救或矯正的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。在小學階段學習中，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現(xiàn)出本領不足的情形。相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。

多維教育：“關(guān)注成績，更關(guān)心孩子多維成長”是多維教育的核心理念，注重培養(yǎng)與發(fā)掘?qū)W生的學習內(nèi)動力與自主探究能力；從心理層面激發(fā)學生建立學習自信，培養(yǎng)學習興趣，享受學習過程，從而使學生成績提升的同時，得到能力、素質(zhì)、人格等全方面的多維成長。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

國外的研究從很廣的視角把學習有困難的學生分兩大類：一類是先天性學習障礙學生，二類是后天受影響的有學習問題的學生。美國的Susanwinebrenner針對學生學習障礙的類型分析，提出了各種有效的教育干預策略，給一線教師為輔助學習困難的學生克服障礙提供了很多有成效的建議，并認為給特殊學生貼標簽使別人總從缺陷或者障礙的角度來看待他們，以至使他們喪失了更多的學習機會，因此要求對他們一視同仁。

國內(nèi)的研究則更多的注入中國的文化因素，從生理、教育、社會影響以及文化背景的各方面分析了學困生的成因，對于如何有效地轉(zhuǎn)化也提出了很多有建設性的教學策略。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察學困生問題，揭示現(xiàn)代學困生概念的內(nèi)涵，并提出相應的教學方略。

三、研究的理論依據(jù)

1.教育學理論依據(jù)。

20世紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優(yōu)化。教學過程的最優(yōu)化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發(fā)展。

2.心理學理論依據(jù)。

心理學研究表明，每個年級的學生都有各自的心理特點，隨著年齡的增長，學生的心理特點是不斷變化發(fā)展的。教師的教育行為必須以學生的心理特點為前提，才能收到預想的教育效果。因此，在教育課題研究中，教師必須學習和掌握學生的心理特點，按照學生的心理規(guī)律進行研究。

3.多元智能理論依據(jù)。

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個人至少擁有七種智力，只是這七種智力以不同的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來，具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，適當?shù)慕逃陀柧毧梢允姑恳粋€學生的智能發(fā)揮到更高水平。

四、研究的實踐價值

新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”，在教學中具體體現(xiàn)在關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的教學中我們會遇到基礎相對薄弱、素質(zhì)較差的學生，這樣的學生認為學習的知識太抽象、太難學、枯燥乏味，因而缺乏對學習的積極性，并逐步發(fā)展成為學習困難的學生，這些學生因身心的某些障礙，未能充分發(fā)揮自己學習方面的潛能或是不適應常規(guī)學習，從而導致學業(yè)的“暫時性”落伍，逐漸失去學習的興趣，在個性活潑的支配下，他們往往紀律散漫，調(diào)皮搗蛋，厭學，精神上變得壓抑。另一方面，學校面臨著家長對孩子的期望值很高、盲目追求高分的狀況，給學困生的關(guān)心有所減弱。致使學校、家庭、社會三者在教育學生的方面在一定范圍、一定程度上嚴重失調(diào)，出現(xiàn)明顯的兩極分化，配合不和諧。種種原因，使學困生的比例在逐年增加。如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。

五、研究的基本內(nèi)容

1.研究學生致困的原因。主要從五個維度（社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境、學生內(nèi)部因素、外部教育因素）去分析學困生的形成原因。

2.認真分析學困生的心理及形成原因，建立不同學科，不同年級的個案研究檔案。

3.對不同學困生的形成原因進行歸納與總結(jié)，找出有效防止學困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學困生的規(guī)律，并通過多維教育策略，采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。

六、前期相關(guān)研究成果

在研究之前，我們已經(jīng)對學校三至六年級的學困生進行了追蹤調(diào)查，并進行了客觀分析，我們發(fā)現(xiàn)男生要明顯多于女生；另外，這些孩子的父母文化程度屬于偏低的狀況，因此，家庭方面的原因也可能是孩子學習困難的一個因素；第二，通過心理輔導，分析這些孩子的個性特征，這些學生都具有善良的品性，但性格各異。無論哪種性格的孩子都有一個共性問題，就是沒有良好的學習習慣，學習上懶惰，不愛動腦筋思考問題，上課紀律散漫，注意力不集中，課下不能按時完成作業(yè)，迷戀網(wǎng)絡游戲，這是形成學習困難的一個很重要的原因。但是，有4名同學雖然成績不理想，但曾在書法繪畫比賽中獲獎，可見，這些孩子也有其閃光之處。這為本課題的研究實施奠定了一定的基礎。

一個孩子成為“學困生”不是一朝一夕的事情。因此，要轉(zhuǎn)變他們，也非一日之功。這項工作需要社會各界更多的關(guān)注、理解、支持和幫助。

參考文獻

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