淺談小學語文識字教學中的運用

夏秋

【摘要】習文識字是小學語文教學的重點內容，也是學習其他學科的基礎，只有學好漢字學生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學也能得到一定的保障，這對于培養學生自主學習的意識和能力將大有助益。由于小學生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領，導致語文識字教學進度緩慢，教學質量普遍較低，嚴重影響后續教學工作的實施。本文將論述小學語文識字教學的有效策略，以期全面提高識字教學質量，促進語文教學活動的順利開展。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0101-02

語文作為我們的母語，在這門課程的學習中，教師需要注意采用合適的教學方法，通過恰當的引導來加深學生的學習興趣，保證學生能夠積極的參與到課堂學習中，進而保證課堂教學的實效。文章基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了小學語文識字教學中的情境設計策略。

一、小學語文識字教學的重要性分析

小學生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學的孩子來說，在學校和教師的嚴格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發散，無法專心投入學習中。再加上以往教師在識字教學中采用的教學模式比較固定，只是強制性的要求學生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學生的學習興趣，致使語文識字教學質量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學可以說是小學語文教學的基礎，只有學會漢字學生才能獨立閱讀文章，并逐步發掘學習的樂趣，進而養成主動學習的良好習慣，否則學生的自主學習只能淪為一紙空談。同時，教師在教導學生識字時還應講解我國的民族文化，讓學生了解漢字的衍生和發展史，藉以培養學生的愛國情懷和高尚情操，從而達到素質教育的目標。因此，識字教學在整個語文教學活動中具有至關重要的地位。

二、合理利用多種方法，擴大學生的詞匯量

在小學語文教學過程之中，常常會存在這樣一些狀況：教師要求學生掌握的知識點，學生可以很好地掌握，但是教師沒有要求學生掌握的，學生也會很乖地聽從安排，不去記憶理解，對有些出現了很多遍的詞匯，學生還是會無法記住，主要是因為他們沒有對這些詞匯進行記憶理解。這種現象產生的原因就是由于學生對這些詞匯沒有興趣。所以，教師要利用合理的方法提高學生對一些新鮮詞匯產生興趣，從而擴大詞匯量，提高閱讀能力，拓寬知識面。比如，教師可以讓學生自己動手制造字報，即把一些文字優美的文章或者新聞報紙中出現的一些自己認識的字或者優美的句子剪輯下來，并粘在一本筆記本上以便自己在空余時間讀一讀；教師還可以讓學生把自己剪輯的字或者句子對其他學生進行展示。這種方法會使得很多學生進行模仿，進行練習，久而久之，會使得學生養成一種剪輯字報的習慣。這樣一來，不僅能使學生認識、記憶理解更多的詞匯，還能使學生的語言表達能力和閱讀能力得到一定的提高。

三、走進生活，潛移默化識字

生活是一切知識的起源，生活也是學生學習知識的意義所在，因此，教師應當將語文識字知識引入到生活中，與生活緊密相連，通過生活體驗，加深學生的識字能力，將漢字信息深入的刻畫在學生的大腦皮層上。比如，學習“玉米”的“玉”，教師可以引導學生尋找在生活中所見過的和這個字有關的信息。學生就會積極尋找，發現玉米饅頭、玉米棒、玉米做的爆米花、玉米做的糖果，等等，極大的觸動學生的感性思維，激發學生參與學習的積極性。再比如，在學習“到”與“倒”的差別時，教師可以以學生熟悉的過年時家家戶戶貼春聯的現象作為講解的環境，有的人家門口的福是倒著貼的，為什么呢，因為雖然順序是倒著的，但是讀起來像是“福到”，預示著幸福的來臨，是過年時的吉祥象征。這樣調用生活經驗來進行識字的訓練，不但提高了學生的識字效率，而且還能增加學生的信息量，拓展學生的生活視野。

四、鍛煉思維加深識字難度

在進行組詞造句之后，學生們的興趣似乎淡化了一些。那么，還可以讓學生們進行歸類的組詞。在字報、詞報甚至是句子之中，找出哪些詞匯屬于同一類的？例如，可以按照詞性來分類。哪些是名詞，哪些是動詞。讓小學生們一直處于一種探索狀態，對于識字而言，有著非常大的意義。此外，還可以采用詞匯呼喚的方式，學生之間進行考察，看看誰會的詞別人不會，有沒有別人會的詞自己不會。這樣，同樣能夠讓學生們加強對于語文生詞的學習。識字是一項長遠的事情，要在不斷的實踐活動中去認識，才是真正的學習。思維的開闊性，需要在不斷的實踐中得以完善。識字也要在不斷的實踐中，找出更加有效的方法。以上方法只是比較簡單的方法，既滿足小學生學習的需要，又激發了其學習的興趣。能夠實現識字與識字興趣的雙重培養，對于今后的識字教學都是非常有指導意義的。

五、注重漢字積累總結

漢字的學習不是一蹴而就的，需要長時間的總結和積累，僅憑借短暫的課堂時間是遠遠不夠的，更需要學生形成良好的學習態度，在課下經常練習。教師應教授學生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學生的詞匯量，擴充學生的知識面，當遇到不懂的漢字時應立即記錄下來，主動的咨詢教師或者查字典，養成不動就問的習慣，在識字的過程中學生的語文素養也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學生的年齡段，比如低年級的學生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學生可以從拼音中學會漢字的讀音，從圖畫中了解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學生的閱讀興趣，學生在不知不覺中就學會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學生閱讀，這樣學生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據識字內容，安排學生組詞、造句或者是寫一段話，為以后的寫作奠定基礎。小學語文教師還應該根據教材中經常出現的漢字分類，可以根據同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進行分類，幫助學生記憶和掌握。

總而言之，識字寫字是小學語文教學中的重要組成部分，對小學生語文能力與語文素養的提升具有重要意義。因此，在小學語文教學中，教師應重視學生對漢字的認識與理解，并傳授學生正確且科學的寫字方法，促進小學生識字寫字效果的提升。

參考文獻：

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