讓教師不再是學生發言的唯一聽眾

謝麗燕

【摘要】傾聽是課堂教學中學生獲取信息、提煉信息、交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，也是一種基本品質，更是一項復雜的心智活動。基于小學低段學生的年齡特點，結合教育教學實踐中學生傾聽同伴發言的無效現象與存在的共性問題，我立足自身課堂教學對有效傾聽的關注，試圖從營造傾聽氛圍，讓學生樂于傾聽；重視方法指導，使學生學會傾聽；巧用活動手段，使學生養成傾聽習慣等方面對小學低段學生有效傾聽同伴發言的能力培養。

【關鍵詞】低段學生 同伴 有效傾聽 幫助

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0122-02

傾聽是學生在學習過程中獲取信息、知識的有效途徑之一。傾聽同伴發言的習慣是動態生成的課堂中學生必須具備的新常規，是實現學生之間各類資源交互反饋和集聚生成的前提和基礎。尤其是在低段年級的課堂上，更加應該讓學生們為今后的學習而養成良好的傾聽同伴發言的習慣。

現在小學低段課堂上，學生傾聽同伴發言的現狀如何呢？讓我們一起來看一看：

●教師請一個學生發言時，有的學生根本就不聽，甚至在為老師沒有叫自己而惋惜、抱怨。

●有的學生一直舉手要求發言，結果卻是簡單地重復某個學生的回答，或是重復一些明顯的錯誤。

●一個學生正在回答，話還沒說完，就有學生便迫不及待地開始舉手，嘴里一個勁兒地喊：“我，我。”

●有的學生因老師沒有叫自己回答，直接大聲打斷或者補充同學的發言，或者不管不顧地與臨近同學交流。

●一個學生在回答問題，有的學生東張西望，已經思緒飛揚，心早已飛出課堂。

…………

從以上現象可以看出，小學低段的學生正處于自我意識的快速發展期，他們的思維以具體形象思維為主，更愿意發表自己的見解，張揚自己的個性，但注意力維持的時間不長，課堂上很難主動靜下心來聽聽同伴的發言，缺乏傾聽同伴發言的意識和能力。小學時期正是兒童建立同伴團體的時期，他們與同伴交往的時間更多，形式更復雜，在交往中傳遞信息的技能也就更強。因此，我們要通過各種途徑和方法，建立傾聽同伴發言的新常規，促進學生養成傾聽同伴發言的習慣，為學生當下的有效學習和未來的發展奠基。我結合自己的教學感悟，認為可以從以下幾點入手：

一、在潤物無聲的氛圍中激發傾聽欲望

教師要為學生創造一個富有情趣的文化氛圍，打開思維的閘門，利用小學低段學生的心理特點強化學生傾聽同伴的發言意識。

1.營造文化氛圍，讓學生樂于傾聽

安靜的“傾聽環境”才能有安靜的“傾聽心情”。教師要努力創造一個適合學生“傾聽”的教學環境：教室整潔干凈，桌椅擺放靈活多樣、趣味盎然，給予學生“傾聽”的心情。在教室的墻上，貼上關于傾聽的名言，如：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”“聽也是讀，用耳朵來讀。”以此引發學生傾聽的興趣。這樣，以潤物細無聲的方式暗示、引導學生樂于去傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。

2.運用體態語言，讓學生投入傾聽

老師是學生的偶像，老師的一舉一動會帶給學生潛移默化的影響。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在學生發言的時候，做其他事。低段學生在發言的過程中常常會忘了接下來想說什么，或者不知道應該怎么表達自己的想法了，這時我們要留給學生思考的時間，不打斷學生的回答，盡量利用手勢和眼神等積極體態語提醒其他學生注意傾聽他人的發言，以免影響發言的那個學生。一個眼神，一個微笑，不花時間，不費力氣，即為學生做了正確的傾聽示范，又潤物細無聲地營造了一個良好地傾聽氛圍，何樂而不為？

3.利用仿效心理，讓學生愛上傾聽

低段學生有很強的仿效心理，往往當老師表揚某一個學生時，其他學生會爭先恐后地模仿他的行為。如在在傾聽學生發言的時候，我常常注意環顧四周，以了解學生聽的情況，并對聽得認真的學生予以及時的表揚，對聽得不認真的及時提醒。“瞧，XX聽得多認真啊！”“大家看，XX不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒啊！”“老師欣賞積極發言的學生，也同樣喜歡專心傾聽的孩子。”這些評價就像興奮劑，把學生們的積極性都調動起來了，他們一個比一個聽得認真。

二、在行之有效的方法中掌握傾聽技巧

1.眼看心靜——專注性傾聽

“專注是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。”養成傾聽習慣的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明確、精神集中。在傾聽同伴發言時，教師可要求學生眼睛注視對方，做到神情專一。聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴，不做其他事情。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同，若聽不明白皺一下眉或做一個苦臉狀等都可以。有了一個具體的、可操作性的、細化了的要求，學生就能更加全身心投入地傾聽同伴發言，使學生對同伴的發言內容與重點做出更好的判斷。

低年級學生注意力持續時間短，經常需要老師反復要求，對此我選取合適的兒歌或音樂，輕松、愉快地代替老師的反復要求。誦兒歌、聽音樂而行動，將學生的注意力有意無意地集中起來，產生了條件反射，潛移默化中培養了學生良好的傾聽習慣，達到“四兩撥千斤”的效果。

2.有的放矢——目的性傾聽

目的性傾聽，即集中注意、有的放矢地傾聽。低段學生在發言時常常沒有條理性，想到哪說到哪，如何捕捉有價值信息，就需要老師有啟發性的引導，引領學生聽有目標，聽有方向，在傾聽中獲取需要的信息，在傾聽中激起思維的火花，真正實現聽有所得，并自然而然地養成專心傾聽同伴發言的習慣。

3.辨別比較——辨析性傾聽

傾聽不僅僅是對聲音信息的捕捉，還需要加以分析判斷，明確聲音所要表達的主要意思。不同的學生在相同的情景下表述同一個問題會帶有不同的理解和感受，從而會用不一樣的語氣、語速和語調去表達。教師要指導學生對信息進行有比較地聽辯，或認同、或補充、或爭辯；善于在眾人觀點的基礎上作進一步的思考，能夠完善已有觀點或生成新的觀點。

4.抓住重點——理解性傾聽

在學生能有意識地進行傾聽的基礎上，教師要努力使學生在聽的過程中理解說話對象所表達的意思，然后對所獲得的信息進行分析，從而抓住中心和重點內容進行歸納整理。如：“你知道他說的是什么意思？”，“你能幫他解釋得更清楚嗎？”、“你能像他這樣說一說嗎？”等目標指令性問題，這樣，“聽”中有“想”，“想”中帶“整理”，學生的傾聽不再是一種被動的接受，而是一種主動的思維，將同學們的發言經過選擇、消化，轉成自己的東西，有助于傾聽同伴發言的能力得到提升。

三、在豐富多彩的活動中夯實傾聽習慣

聽得準，才能表達得準。因此需要教師根據低段學生的心理特征，運用多種手段“叫醒”學生的耳朵，從大處著（下轉193頁）（上接122頁）眼、小處入手，用多種策略來促進學生傾聽伴發言習慣的養成。

1.以聽為先，聽評結合

低年級的學生最喜歡評論別人，給別人挑刺兒，因此教師把評論的話筒交給他，讓學生以“小評委”的身份，對其他同伴的發言進行點評，可以是優點，也可以是缺點，并及時表揚會聽、會評的同學，讓學生體會到學會傾聽的喜悅，大大提高了學生對語言的靈敏度，產生不竭的動力，更加注意傾聽。

2.以聽為先，聽說結合

聽和說是密不可分的有機結合體，傾聽能力更多的是通過說活表現出來的，有了專注的聽，就會有準確的說。在平時教學中，我經常會這樣做：當遇到一些新課的重要之處，或學生回答的精彩之處，馬上會示意別的學生進行復述：“剛才，XX同學說了一個很精彩的詞（或一句話、一種方法等）是什么？請你說說。”這樣既能促使那些沒有認真傾聽的學生集中注意力，又有利于提高學習效果。采用這一方法，寓批評于學習中，教育不著痕跡，同時，對學生起到了及時提醒的作用，有利于學生認真傾聽的良好習慣的養成。

3.以聽為先，聽寫結合

聽是前提，寫是聽的結果，只有聽得準確，才能寫得無誤。這里所說的聽寫不是簡單地聽寫詞語，低段的學生喜歡故事，于是我讓每個學生回家準備一個成語故事，按學號輪流，每周選一人講給大家聽，其他同學聽完后，將這個成語故事記錄在本子上。一開始挑選一些簡短的，學生比較熟悉的成語故事，逐步地增加難度。學生們從一開始的十多個人完成到現在基本每人都能完成，而且學生們還特別期待每周的這一活動。這種潛移默化的訓練，不但使學生形成了專注傾聽的良好習慣，傾聽意識也逐漸加，而且還積累了不少成語，對他們的語文素養的提高也有一定的幫助。

4.以聽為先，聽接結合

傾聽，不僅是耳朵的事，更是心靈的事。學生聽到的材料可能是零碎的、片面的、無序的或不符合聽者表達觀點所需要的順序，將這些材料進行組合、分類，使之有序化，就需要聽者創造性的勞動。如提供故事的開頭，請學生傾聽，聽后小組合作續編故事；提供故事的起因、結尾，請學生傾聽后一人一句續編故事的經過等。

“認真傾聽同伴發言”這個良好學習習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上的合作學習活動就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。總之，只要在平時教學中，教師重視學生“傾聽同伴發言”習慣的培養，發展學生“傾聽同伴發言”的能力，學生一定能從同伴發言中發現更多意外通道和美麗圖景，聽出信息的生命氣息！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂《心理健康課程標準》，人民教育出版社.

[2]羅曉甡，鐘淼淼編著《幫助孩子上好一年級》，石油工業出版社.

[3]戴立山等《活動課程教學技法》，北京師范大學出版社，2002.

[4]關文信主編《問題學生教育指南》，首都師范大學出版社.

[5]相關網絡資料，培訓摘記等.