中高職銜接課程體系建設(shè)的探索與實踐

王玲

【摘要】現(xiàn)階段，中高職教育得到了穩(wěn)步發(fā)展，各類中高職院校也層出不窮，課堂體系建設(shè)作為中高職銜接過程中的關(guān)鍵性問題應(yīng)當予以重視。就目前情況而言，某些中高職院校在這一方面的發(fā)展不容樂觀，尚不完善的銜接課程體系降低了相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，新時代的當下，中高職銜接的課程體系建設(shè)應(yīng)當遵從時代發(fā)展趨勢，能夠做到順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為之后學生的就業(yè)打下堅固的基礎(chǔ)。本文首先就當前中高職銜接課程建設(shè)的不足之處進行分析，就如何增強相應(yīng)的銜接課程建設(shè)展開探討，最后就其建設(shè)中的有關(guān)問題提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 課程體系 課程體系建設(shè)

【中圖分類號】G712.3；G61-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0121-01

引言

中高職相應(yīng)的銜接發(fā)展，對于當前職業(yè)教育發(fā)展而言尤為關(guān)鍵。而要想切實的做好此項工作，進而推動中高職院校更好的培養(yǎng)人才，應(yīng)當從多個方面入手。比如結(jié)合實際針對中高職人才培養(yǎng)方向進行相應(yīng)的調(diào)整，以便于能夠順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；切實的優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以便于能夠與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)等等，在這一過程中，需要多方面共同努力。

一、中高職銜接課程建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)理論課程存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象

專業(yè)理論課程作為整體課程設(shè)置不可或缺的一項組成成分，不管是在中高職教育中，抑或是本科教育中均會就某項相同內(nèi)容設(shè)置統(tǒng)一形式的理論課程，包括在教材的實際選擇方面也相差無幾，由此，重復(fù)浪費現(xiàn)象便產(chǎn)生了。而倘若就職業(yè)教育目的而言，應(yīng)當將培養(yǎng)人才放在第一位，以便于為生產(chǎn)、建設(shè)以及服務(wù)等方面輸出優(yōu)秀的人才，要求這些人才掌握所必要的操作技能，具有較高的綜合素質(zhì)，以便于能夠達到企業(yè)人才招募的要求。

（二）文化基礎(chǔ)課程尚不完善，切實性較低

現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育的發(fā)展尚不成熟，針對院校的多個專業(yè)相關(guān)部門出臺了《中等職業(yè)學校重點專業(yè)教學指導方案》。通過分析該方案，再研究普通高中課程設(shè)置，我們會發(fā)現(xiàn)某些類似點，比如文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置于相應(yīng)的科目上所差無幾，但因為二者性質(zhì)存在一定的差距，在教學目的以及培養(yǎng)目標上均存在很大的不同，中等職業(yè)教育的目的主要在于促進學生就業(yè)，在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置方面沒有過多的要求，只需具備基礎(chǔ)性的理論知識，到普通高中則不同，其教學目的在于促進學生升學，因此其于文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置方面存在較大的不同。中職學校進行課程設(shè)計時秉承以就業(yè)為導向的原則，著重專業(yè)知識的傳授和操作技能的訓練，所以中職學校在針對文化基礎(chǔ)課程進行相應(yīng)的設(shè)置時，以“必須、夠用”為標準，由此便使得中職畢業(yè)生綜合能力不強，文化基礎(chǔ)不牢，在進入高職后進行文化課程學習時顯得有些吃力。

（三）專業(yè)技能課程相應(yīng)的設(shè)置銜接不當

專業(yè)技能課程最能夠表現(xiàn)出職業(yè)教育與相應(yīng)的普通教育的不同之處，而就中高職銜接專業(yè)進行分析，中職與高職均屬于職業(yè)教育，只不過相對前者來說更高一級罷了，所以一般而言學生于高職學習時期應(yīng)當受到更深層次的專業(yè)教育，此外，在實踐能力方面也應(yīng)當有所提升。但是反觀當前中高職專業(yè)技能的情況卻與預(yù)期的存在較大的差距，專業(yè)技能課程相應(yīng)的銜接點不恰當，也影響了學生學習的主動性。

二、中高職銜接課程建設(shè)的有關(guān)建議

（一）建立切實可行的課程建設(shè)標準

依據(jù)實際情況建立相對應(yīng)的課程建設(shè)標準，從而對中高職銜接課程中的有關(guān)問題進行整理，優(yōu)化課程理念與教學模式，找對教學方法，弄清教學效果相應(yīng)的檢查評價等方面的要求，理清每一階段的相應(yīng)需求。從人才培養(yǎng)出發(fā)，健全教學內(nèi)容，防止出現(xiàn)課程重復(fù)以及脫節(jié)的情況發(fā)生。

（二）進行相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課程建設(shè)

高職應(yīng)當以職業(yè)教育的根本目作為準則，確保自身的職業(yè)性，在教育過程中應(yīng)當注重提高學生的實踐操作能力，擺脫學科本位的約束，需要明確自身與普通高等教育的區(qū)別在哪。雖然高等職業(yè)教育從表面上來看是職業(yè)教育過程中的一種高級階段，但無論從哪一方面而言，其仍屬于一項職業(yè)教育，既然如此，在這一階段的教育中，用增強學生實踐能力仍為教學關(guān)鍵，切不可與普通高等教育相混淆。此外，中等職業(yè)教育也應(yīng)當順應(yīng)趨勢，注重文化基礎(chǔ)教育進而增強學生綜合素質(zhì)，為學生之后的就業(yè)之路打下堅固的基礎(chǔ)。

（三）加大發(fā)展集團化同一平臺的力度

于職業(yè)教育而言，行業(yè)協(xié)會能夠促進其的發(fā)展，能夠起到引導作用，可以切實的了解到本行業(yè)相應(yīng)的人才需求情況，并結(jié)合實際情況將中高職銜接院校進行聚集，作出家長有效的交流以及溝通。

三、中高職銜接課程體系建設(shè)的相應(yīng)探索與實踐

在這一過程中需要注意以下問題：按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及工作崗位相關(guān)的需求針對中高職專業(yè)課程進行具體恰當?shù)脑O(shè)置；遵從職業(yè)標準要求，并以此來制定課程標準；按照工作任務(wù)相應(yīng)的標準規(guī)定確定課程的有關(guān)內(nèi)容；按照學生職業(yè)發(fā)展方向以及院校的辦學理念確定相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標。下面通過相關(guān)的調(diào)研，結(jié)合現(xiàn)有職業(yè)活動案例，以工作過程為整體研究導向，就中高職銜接課程體系建設(shè)中相關(guān)問題展開探索。

（一）首先搭建“校企專”綜合型的團隊

1.建設(shè)團隊相應(yīng)的特色與結(jié)構(gòu)。為確保課程體系建設(shè)更加的完備，具有一定的延續(xù)性，第一步就是需要具備一支綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強的教學隊伍。這一隊伍主要包含四個不同層次的教育工作者：銜接兩校各項事物的教學領(lǐng)導人以及負責人；兩校專業(yè)課的優(yōu)秀教師人才，還包括學科的具體帶頭人；課程創(chuàng)新工作者；學科專家。

2.團隊各個成員的基本職責。一個團隊的高效率高質(zhì)量運作，需要各成員各司其職，堅守自己的崗位，需要明確這四種層次教育工作者的職責，確保在能夠落實職責的同時做好分工協(xié)作。

（二）展開典型職業(yè)活動研究與探討

開始課程體系建設(shè)之前需要就比較典型的職業(yè)活動進行研究與探討，簡而言之就是在建設(shè)初期階段就要明確各環(huán)節(jié)的任務(wù)要求，做好規(guī)劃，知道如何落實，分幾個步驟去做等。通過這一過程確定此項工作相應(yīng)的典型職業(yè)活動，并結(jié)合實際情況就其展開具體化的分析，最后確定以何作為核心課程。

（三）按照典型職業(yè)活動特點確定專業(yè)核心課程

在針對核心課程進行具體的設(shè)計時，需要遵循課程開發(fā)的定律以及通用流程，在開始階段的調(diào)研以及典型職業(yè)活動研究的階段中，可以借助于整合以及直接轉(zhuǎn)化，針核心課程進行家長科學的設(shè)計，在這一過程中，需要突破原有學科課程體系限制，在明確中高職銜接重要性的前提下，做好課程的整合以及轉(zhuǎn)化；通過分析中職以及高職時期學生們相應(yīng)的行為以及認知特點，在明確階段性培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，確定中職以及高職階段二者于課程上的區(qū)分點以及銜接點。

參考文獻：

[1]張平華，蔡瓊，陳鵬慧.“二三分段式”的中高職銜接專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育，2016，30（10）：63-64.

[2]張虹，劉洪波，季有波，劉偉.“中高職銜接”背景下高職院校課程建設(shè)標準的研究與探索[J].繼續(xù)教育，2016，30（09）：59-61.

[3]王雪松.中高職銜接專業(yè)課程體系建設(shè)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2015（30）：93-95.