美在行動，德由心生

張林燕

【摘 要】隨著素質教育的不斷推進，德育作為學校教育的根本，是素質教育的重要內容。小學課堂教育的核心是培養學生成人成才，抓住課堂，才能更好地開展全員德育工作。但是，小學德育活動的形式必須多元化，只有這樣才能更好地適應現代化教育模式，促進小學德育工作與時俱進，肩負起塑造小學生健全人格的神圣使命。

【關鍵詞】小學；德育工作；道德教育

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0083-02

在小學階段，思想品德課程承擔了學生道德教育的重責，但是也使得德育教育形式比較單一，與其它課程的聯系不夠緊密，沒有結合學生的生活實際，思想道德教育的功效并沒有最大化發揮出來，如何做好小學德育工作是當前德育工作者急需探索的問題。結合前人的經驗和現行教育教學實踐，我認為德育工作需要根據不同階段的德育主題制定相應的德育活動，并積極引導學生參與到社會實踐活動中，對德育內容進行精心設計，深入淺出，寓教于樂，用生活中典型的事例以及符合學生心理認知能力的方法，充分調動學生的積極性，最終實現學生的全面發展。

一、整合學科資源，為德育課堂添彩

小學思想品德課程是對學生開展德育教育的重要平臺，而思想品德課程是否能夠落實和推進素質教育的開展，在于能否引導學生積極參與到德育活動之中。教師應當為學生創設一個廣闊的導行空間，與其他學科進行資源整合，讓學生在導行環境中對自己的言行舉止進行審視和判斷，從而使得課堂教學更具實效性。因此，在實際的教學活動中，教師就必須根據學生的年齡特點、認知能力、興趣愛好以及心理發展等因素，對教材資源進行挖掘整合，在凸顯教學內容重難點的基礎上，在課堂教學中盡量為學生提供更多的“情境教學”“角色扮演”等形式多樣的教學活動，充分發揮出學生在學習中的主體地位，激發學生對學科的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性。從而，學生在自主探究、合作學習、相互評價等教學手段下形成辨別是非、感知善惡的能力以及良好的道德品質。例如，在開展北師大小學二年級下冊品德與社會課程中《我們的動物朋友》一課，教師就可以在課堂教學中開展角色扮演活動，以“動物游園會”為主題，讓學生能夠了解自己喜歡的動物特征和生活習慣，從而培養學生愛護動物的良好品質，并在角色扮演中了解和掌握與動物相處應當注意安全，培養學生的安全意識。又比如在北師大版小學三年級下冊思想與品德第六單元《看看我們周圍的商店》第三課時“在商店里工作的人們”主題教學活動時，為了讓學生能夠了解商店里不同人們的工作性質，體驗商店工作勞動的意義以及對勞動者的尊重，我就創設了商店購物情境，將學生分為售貨組、收銀組、采購組、安保組以及管理組，讓學生輪流體驗各個角色并談談各自的感受。并在活動中達成道德共識：我們要尊重每一個勞動者，勞動人民最光榮。同時，教師還可以設置一些實踐體驗，將課堂教學向家庭、社會進行延伸。也就是說，在開展教學教學時，不僅僅是對課本知識進行講解，更重要的是要對學科資源進行優化，通過教師的二次整合，讓抽象的知識變得更加生動形象，加快學生道德認識的不斷內化遷移，從而促進學生形成良好的品德。

二、開展社會實踐，提升道德體驗

小學開展德育教育的目的在于培養學生成為能夠適應社會發展，促進社會發展的社會人，這一特點就使得學校德育工作必須面向社會實踐。因此，教師在開展德育活動時，可以積極聯系社會各組織單位開展形式多樣的社會實踐活動。比如，法庭參觀、環境調查、社區服務、參觀紀念館、親近大自然等等。通過這些形式多樣的德育活動，學生能夠真實地參與，潛移默化地提高學生的道德體驗，從而進一步促進學校德育工作實效性的提升。例如，在12月4日國家法定“憲法日”時，學校就可以由校方出面邀請當地法院法官帶領學生對訴訟大廳、維權辦公室、審判室等進行參觀，讓學生能夠切身感受法庭的莊嚴與肅靜。同時，還可以組織學生旁聽庭審過程，當然，庭審內容要符合學生實際，比如偷竊這些學生日常了解的案件。通過旁聽讓學生能夠樹立正確的法律意識，做一個遵紀守法的好公民。此外，參觀活動結束以后，教師還可以組織學生開展交流活動，針對什么事情該做，什么事情不該做進行討論，讓學生更進一步感知社會實踐活動。這種活動從表面上來看是一次法制教育活動，能夠讓學生感受法律的威壓，增強自身懂法、守法的法律意識，但其實這樣的活動實將道德教育與法制教學有效結合起來，對升華學生的道德意識有著積極的促進作用。

三、身教者從、言教者訟，加強思想教育

葉圣陶先生曾經說過：“教育源于生活”，學生大部分的行為習慣、道德品質都是在生活潛移默化中形成的。俗話說得好：師者，傳道授業解惑。作為一名優秀的教師，不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是育人，讓學生領悟到做人的道理。在我們日常生活中，文明有禮、謙遜文雅、助人為樂等優良品德隨處可見。因此，在學生生活學習的過程中，我們應當注意自己的言行舉止，以高尚的情操，文明的言行去影響學生，改變學生。時時、處處、事事以身立教，盡力發揮出以身作則、言傳身教的榜樣作用。這就要求我們教師要時刻保持積極向上、不斷進取的精神風貌，時刻注意自己的一言一行，在日常生活和學習中為學生樹立正確的榜樣。教師在要求學生文明禮貌、愛護環境時，首先就應當從自身做起，比如辦公桌收拾要整潔，穿著打扮要得體。也就是說教師在要求學生遵守的，自己一定要遵守，要求學生不能做的，自己則堅決不做。教師要時刻警醒自己，強化學生效仿的目的。思想品德形成需要循序漸進，并非一蹴而就，同時這也是一個漫長的過程，在此過程中需要有人能夠進行有效地引導，當偏離道德軌道時能夠及時將其拉回正軌。而教師就擔負著這樣的重任，需要在教學活動中、日常生活中，通過自己的言行為學生樹立道德榜樣，為學生的思想教育工作奠定良好的基石。

總而言之，不論何種形式的道德教育都是為了能夠促進學生身心健康成長，學生的需求是教學工作的基礎和核心。因此，我們必須注重對學生德育工作的開展，通過多樣化的德育形式，讓道德之花盛開在我們賴以生存的這片土地之上，只有這樣，學生的道德生命才會更完整，更豐富。

參考文獻

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