小學語文教與學主客體轉變芻議

于新玲

【摘要】社會主義新時代的素質教育改革要求轉變以往的小學教學模式，讓學生能更多的參與到課堂中來，提高學生的自主學習能力，為學生以后的學習做好充分的準備。本文從小學語文教與學主客體轉變的原因及變化的時代需求作了視頻探討。

【關鍵詞】小學語文 主體客體 教與學 轉變

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0055-01

傳統教學方式及其弊端。中國自古以來便是“禮儀之邦”，深受儒家文化影響的中國人，尊師重道的優良品德一直傳承到了今天，所以，在中國人的心里認為課堂應該是嚴肅的、認真的，學生應該畢恭畢敬認真聽老師講課，而老師也不應該在課堂上做與教學無關的事情。長久以來的思想觀念，造就了學生在課堂上只聽老師講課，不主動與老師互動，既便老師犯了知識性的錯誤也默記在心，而不敢給老師指出。安靜的學習環境固然重要，但呆板沉悶的單邊課堂氛圍，活躍的是教師的獨角戲，而這種傳統的思維方式和行為習慣卻帶給學生們很大的思辨誤區，導致學生一味地尊崇教師，缺乏質疑、缺乏發散思維，進而缺乏創新精神。

少年兒童都將老師的話奉為圣旨，認為老師都是對的，也不知道分析老師說的是否存在合理性，對與教師的話盲目聽從而學不會獨立思考，也不能夠自己解決問題，這是傳統教學最大的弊端。

但隨著時代的發展，人們對教育問題研究的深入，發現傳統教育并不能彌補學生在成長過程中存在的一些缺陷，那么我們的小學語文教學就面臨著教學內容與教學方向的轉變。

語文教與學即主體與客體的轉變，既存在于教師課程教授的內容與方式上，也存在于學生學習主體的轉變上。

教師從主變為客，利用改版的小學語文教材為學生服務。目前使用的部編小學語文教材相應地進行了多次改版。改版整合后的教材越來越貼合學生學習的實際情況和當代社會發展的需求。書本上的教學內容一共被分成了八組，再加上一節同學們喜愛的選讀課文，構成了學生們喜愛的課程模式。每一單元都有一個學習的主體，或是記敘文，或是議論文，還有同學們感興趣的寓言故事、古詩詞，針對不同的學習內容，老師則根據學生的基礎知識儲備現狀為其制定各式各樣的學習預案。在每一單元的學習之后，課本上還有《語文園地》這一部分，這里有針對小學生的口語交際、習作練習、小故事、識字練習等豐富的內容，讓學生們可以在玩中學，讓語文學習融入到學生們的日常生活中，讓學生們愛上語文。

學生從客變為主，從“被教育者”成為“教學的參與者。這種教學主客方向的轉變，主要體現在教學主體的轉變和學生在教學過程中所扮演的角色的轉變。在傳統的語文教學中，老師總是占據了主導地位，他們根據課本上的內容和教學大綱將他們認為學生應該要掌握的知識通過言語的形式輸送給在座的所有學生，而不管學生是否感興趣，是否聽了進去。在傳統教學模式中學生們往往壓抑了學習的自主性和對學習的渴望，更可怕的是這種填鴨式教學還非常可能讓學生們產生厭學情緒。正所謂教學主體的轉變，就是要讓學生們從“被教育者”成為“教學的參與者”，讓學生感受到學習的快樂，主動參與學習。“興趣是最好的老師”，想讓學生學好語文，那么必然要讓學生們感受到語文的樂趣，進而愛上語文。例如，我們在學習小學語文三年級上冊第六組“祖國的大好河山”這一部分內容時，我們可以請同學們為我們介紹一下他們曾經去過的景觀，或者他最想去的地方，為大家講講他為什么喜歡這里、這里有什么特別的地方，以及如果同學們想去，他們能夠給出什么樣的建議。漸漸地，課堂氣氛被調動起來，同學們的好奇心也被激發出來，老師就可以慢慢引導大家進入學習的主題。當開始學習課文的時候，老師可以充分調動大家的積極性，鼓勵同學為同學們領讀課文，并幫助同學們概括該段落的主要內容，在課堂上充分發揮同學們的聰明才智，對他們進行簡單的分組，讓他們在小組內部討論這篇文章描寫的美景到底美在哪里，為了保證學生們真正的參與到教學當中，要保證小組內的每一位同學都能夠表達自己的意見。當小組長整合完畢小組意見之后，每組選取一名代表將這些意見與全班所有的同學分享，組內的其他同學則可以隨時補充。這樣的教學方式，提高了學生們上課的積極性，也讓學生在上課時不只是聽老師在講臺上照本宣科，而是真正的參與到學習中來，開動了腦筋，興奮了精神，讓學生們以最好的狀態投入到語文學習當中。

語文教與學的轉變是教育變革的需求，但想要完成這個轉變還面臨著多方的挑戰，如怎樣提高學生整體素質、怎樣提升教師的職業技能和專業素養及家校等諸多因素，所以在教育學生的道路上還需繼續努力，以因材施教的教學方法幫助學生愛上學習并成為國家的棟梁之材。

參考文獻：

[1]情境教學法在小學語文教學中的應用[J]。任軍葉《西部素質教育》2017（04）.

[2]試論如何利用合作學習提升小學語文教學的有效性[J]。姚琳《中國校外教育》2017（19）.