淺談中職學生數學思想的培養

韓德軍

【摘要】“培養學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識”是中職數學教學的基本任務。數學教學中我們要遵循課程標準的相關要求，在教學中不斷更新教學理念，重視學生的數學綜合技能教育，培養學生良好的數學學習習慣與實踐探究運用意識。引導學生在數學學習的過程中感受到數學知識的多樣性與綜合性，不斷提升他們的數學綜合技能，培養他們的數學思想，為他們日后的工作生活打好基礎。

【關鍵詞】中職數學 數學思想 技能 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0051-02

課程標準要求中等職業學校數學教學要貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為中心”的教育精神，中職數學教學中我們要關注學生的學習過程，重視學生的學習體驗，不斷完善他們的學習經歷，培養他們的數學思想。數學思想是很抽象的概念，我理解從以下幾方面做起。

一、不斷更新教學理念

都說“名師出高徒”，教師的教學理念對于學生的學習發展有著深遠的影響。作為教師進修學校教師，我們更要認識到自身肩負的重要責任與義務，在教學中不斷更新自身的教學理念，運用先進的教學理念來指導自身的教學實踐，更好的滿足學生的學習發展需求與社會發展需要。教學中我們要轉變傳統教學中的“填鴨式”教育模式，樹立以學生為本的教學理念，關注學生的學習基礎與個性差異，以便教學能夠符合學生的學習興趣。另外教學中我們也要結合學生的相關專業開展教學引導，更好的符合學生的學習需要，提升數學知識的針對性與服務性。教學中我們也要結合不同層次學生的不同數學基礎，采用分層教學、分組教育相結合的教學模式，豐富學生的學習經歷，讓他們能夠在各自的學習基礎上有更多的進步空間。更要關注學生的探究學習與合作學習引導教育，讓學生能夠在自身思維的基礎上進行合作分析交流，獲得更多的思維方法與學習技能，完善他們的綜合認知能力。此外教學中我們也要善于運用新的教學模式與教學平臺，通過信息技術手段的滲透教育來融入數學課堂，豐富學生的學習方式，讓他們感受到多樣化的教學課堂，更好的降低學生的學習難度、拓展他們的學習渠道，深化學生的數學感知。與此同時也要在教學中采取科學的教學評價，根據學生不同的基礎進行動態評價、多元化評價，讓學生能夠認識到自身的進步，看到自己的閃光點，樹立學習自信心，更好的開展數學學習活動。

二、重視學生技能教育

中職階段學生的數學文化課基礎普遍較低，理解能力不足，學習效率較低。為了能夠更好地提升學生的應試技能，傳統數學教學中教師往往重視學生的應試能力與解題技能鍛煉，以期能夠通過“題海”模式來提升學生的數學思維能力。在這樣的教學模式下，數學任務量大，反而抹殺了學生對于數學的學習積極性。新時期教學中我們要重視學生的數學基礎技能教育與數學思想方法教育，讓學生能夠從理論層面來宏觀把握數學知識，更好的認識到數學知識的本質，而不是成為題型的容器，成為題型的奴隸。

例如教學中我們要關注學生的數形結合思想教育，中職階段的數學知識最重要的一個特點就是聯系性強，解析幾何就是一個重要的體現。所以在教學的過程中培養學生良好的數形結合思想對于他們更好的理解數學原理、更好地認識到問題、分析問題、解決問題意義重大。教學中要重視數學知識體系之間的聯系與知識梳理，讓學生更好地掌握數學知識、提升思維技能。例如教學立體結合的時候，我們就可以根據直角坐標系進行知識融合，讓學生能夠通過代數知識解析幾何本質，更直觀地提升學生對于幾何知識、代數知識的整體理解。

此外教學中我們也要培養學生良好的發散思維能力，讓他們能夠在數學學習的過程中不斷創新思維渠道、不斷完善解題模式，通過一題多解或者一題多用來豐富學生對于數學知識的整體感知。比如在做證明題型的時候，既可以用歸納法，還可以構造數列證明，還可以構造函數，采用放縮法、均值定理等多種方法。這樣以來，學生在學習的過程中能夠舉一反三進行學習，不斷提升他們的數學認知技能。

三、培養學生學習習慣

隨著學生年級的提升，數學知識點越來越多，數學知識體系相對龐大，知識點之間聯系更為緊密，對于學生的學習習慣、學習毅力有著一定的考驗。特別是在中職數學學習中，知識體系更為繁雜，教學中我們要引導學生認識到數學學習不可急功近利，體會到數學學習是一個長期積累、循序漸進的過程，引導學生在學習中要養成良好的學習習慣，不斷完善自我的數學素質。

例如我們要培養學生良好的自主思維習慣：都說“師父領進門修行在個人”，學生自身的學習自主性對于學習的效率影響深遠。特別是在數學教學中，數學知識中的各種定律、規律都需要學生自己去消化、自己去理解才能夠更好地掌握，單純依賴教師的灌輸是遠遠不夠的。教學中我們要引導學生善于進行自行學習與自我思維，比如在某一節課、某一單元學習之后，在課下及時開展知識梳理，善于進行自我反思，認識到自己學習中的不足，及時改進彌補，而不是一味地死做題，陷入到題海泥陣中。

另外教學中我們也要培養學生良好的總結歸納習慣：對于學生數學學習過程中的心得、體會，對于學習過程中出現的錯誤，我們要引導學生善于進行總結歸納。留出一節課進行知識結構、知識體系的完善比做一節課的題型要有用得多。比如對于錯題資源，可以建立錯題集，將自己的錯誤思維方式記下來，在題后標注正確的解決方案，定期進行回顧、梳理。

四、引導學生實踐拓展

數學是一項綜合性的學習科目，對于學生的綜合實踐運用能力也有極大的促進價值。在學生日常學習的基礎上，我們也要鼓勵學生進行實踐拓展、創新運用，將課堂知識轉化為實踐技能，不斷強化學生的思維認知，提升他們的數學綜合技能。比如在教學概率知識的時候，我們就可以引導學生計算不同彩票的中獎幾率差異，從“雙色球”到“大樂透”，從“刮刮樂”到“七星彩”，教學中我們就可以運用概率知識、排列組合等規律引導學生進行實踐拓展運用，計算中獎的概率，讓他們能夠通過生活案例的分析、探究來加深他們對于課本知識、理論知識的綜合理解深度，不斷豐富學生的學習渠道、深化他們的數學感知。繼而讓學生在學習生活的過程中養成良好的消費觀念與思維習慣，踏踏實實做好學問，不能有一夜暴富、不切實際的幻想。讓學生能夠通過數學知識獲得更多的科學觀念與品德修養，逐漸提升他們的數學綜合應用能力。這樣的教學模式不僅能夠引導學生在學習的過程中獲得更多的學習體驗，還能夠完善他們的情感認知能力，對于更好的提升學生的數學學習效率意義重大。

總之，數學教學中我們要采取科學的引導策略，關注學生的學習體驗，引導學生進行綜合性學習、多元化學習，不斷豐富他們的學習經歷，培養他們的數學思想。