合理創(chuàng)編促開發(fā)有效融合促發(fā)展

【摘 要】手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現(xiàn)成、簡(jiǎn)單易學(xué)、有趣好玩的特點(diǎn)，在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中有著重要的教育意義和實(shí)施價(jià)值。小班手指游戲校本課程的搜集創(chuàng)編，極大豐富了幼兒園園本課程；與幼兒一日活動(dòng)各個(gè)活動(dòng)的有效融合，促進(jìn)了小班幼兒的多元化發(fā)展；在創(chuàng)編課程，運(yùn)用手指游戲的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)手指游戲的了解，通過參與幼兒手指游戲的各項(xiàng)活動(dòng)，更增進(jìn)了家園之間的聯(lián)系，促進(jìn)了親子關(guān)系的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】手指游戲；校本課程；開發(fā)與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0158-01

手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現(xiàn)成、簡(jiǎn)單易學(xué)、有趣好玩的特點(diǎn)，在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中有著重要的教育意義和實(shí)施價(jià)值。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。”并且，還把手比喻成大腦的“老師”。作為活躍在指尖的游戲，手指游戲不僅能開發(fā)幼兒的智力，還能通過口手結(jié)合的特點(diǎn)，豐富幼兒的語言感受性，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展，手指游戲具有重要意義。小班幼兒受生理、心理的發(fā)展程度限制，在初入園時(shí)存在情緒不穩(wěn)定、生活常規(guī)差、交往和語言表達(dá)能力有待提高、在活動(dòng)中常不受活動(dòng)規(guī)則的約束，注意力分散不集中等問題。手指游戲能讓幼兒通過快樂的游戲體驗(yàn)，消除焦慮感、形成良好的生活常規(guī)、培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、手部肌肉群體、交往能力的發(fā)展。

但是在實(shí)際生活中，由于教師和家長(zhǎng)忽略了手指游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，手指游戲沒有受到很大的重視，只是把它當(dāng)成一種課間的小游戲，因此多渠道、全方位的開發(fā)手指游戲資源，創(chuàng)編一套適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的手指游戲園本課程，并將手指游戲科學(xué)合理的融入到小班幼兒一日生活當(dāng)中，正確發(fā)揮手指游戲的教育價(jià)值，成為我們當(dāng)前研究的主要問題。

一、廣泛搜集、合理創(chuàng)編小班手指游戲校本課程

首先要做好手指游戲的搜集、篩選工作。在幼兒園建立手指游戲研究小組，人員由教師和家長(zhǎng)組成，發(fā)動(dòng)教職工和家長(zhǎng)，通過多種渠道幫助班級(jí)搜集手指游戲素材，教師們可以相互交流自己搜集的手指游戲，并進(jìn)行研討和交流，在原有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和梳理。讓幼兒在其感興趣的情況下，向爸爸媽媽學(xué)習(xí)他們玩過的手指游戲，然后把它們帶到幼兒園，教給班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班將搜集到的手指游戲素材記錄下來，進(jìn)行初步整理后，交于手指游戲研究小組進(jìn)行交流并匯總。對(duì)收集到的第一手手指游戲資料，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步精心篩選和整理。在篩選時(shí)，要充分注意到游戲的科學(xué)性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的手指游戲，對(duì)精心篩選后的手指游戲裝訂成冊(cè)，制成《小班幼兒手指游戲集錦》。

然后就根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將收集創(chuàng)編的手指游戲進(jìn)行梳理歸類將手指游戲進(jìn)行加工、整理、創(chuàng)造、改編、創(chuàng)編出一套系統(tǒng)的促進(jìn)小班孩子身心健康發(fā)展的手指游戲教程。

小班初期，孩子剛?cè)雸@，戀家心切，整日哭哭嘀嘀，生活經(jīng)驗(yàn)也還不豐富，于是順應(yīng)孩子特點(diǎn)設(shè)置了家庭系列——《我有一個(gè)幸福的家》、《家中五口人》、《我們真能干》、《大家的東西》等；孩子情緒穩(wěn)定后，要培養(yǎng)好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以孩子入園情緒穩(wěn)定后，開展生活習(xí)慣培養(yǎng)系列——《系鞋帶》、《洗手歌》、《穿衣歌》、《吃飯歌》等等，隨后開展動(dòng)物系列、數(shù)數(shù)系列等，結(jié)合時(shí)令特點(diǎn)，豐富相應(yīng)手指游戲。在學(xué)習(xí)過程中，我們?yōu)槭种赣螒騼焊枧渲昧讼鄳?yīng)動(dòng)作，設(shè)計(jì)了目標(biāo)（體現(xiàn)孩子認(rèn)識(shí)、情感、能力），設(shè)計(jì)了想一想、做一做、說一說等活動(dòng)情境，并提出一些建議。

為了使手指游戲的內(nèi)容與形式更為豐富和靈活，符合幼兒園課程的需要，我們?cè)诒３制涮赜械挠螒蝻L(fēng)格的基礎(chǔ)上，對(duì)手指游戲進(jìn)行改編與創(chuàng)新。如：根據(jù)幼兒在游戲中的狀況，引發(fā)其根據(jù)一個(gè)游戲項(xiàng)目發(fā)散想像出不同的游戲內(nèi)容。如幼兒在“小白小白上樓梯”的游戲中，教師就積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，發(fā)明出“小白上樓梯后來到不同地方”的新玩法。這些方法的運(yùn)用，使幼兒手指游戲的內(nèi)容更為豐富和靈活，更受孩子們的喜歡。從而形成一套適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的手指游戲校本課程。

二、將手指游戲和幼兒園活動(dòng)有效融合，促進(jìn)小班幼兒多元化發(fā)展

首先將手指游戲和幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效融合。教師可結(jié)合本班的日常教育目標(biāo)，在課程的導(dǎo)入、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用。如；常用的“手指變變變”在藝術(shù)活動(dòng)中可一邊游戲一邊導(dǎo)入主題，老師和小朋友一起邊說“我的手指變變變、變成蝴蝶飛飛飛”邊出示“蝴蝶”隨著游戲反復(fù)，各種動(dòng)物形象隨即出示，像這樣在游戲中自然導(dǎo)入新課。還可以作為教學(xué)手段，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒疲憊或注意力不集中時(shí)，隨時(shí)組織一個(gè)趣味手指游戲會(huì)馬上調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的新鮮感和興奮點(diǎn)，使幼兒在游戲中放松心情，重新投入到活動(dòng)中來。另外手指游戲可以作為小班語言活動(dòng)的“熱身”游戲，在語言活動(dòng)開始之前玩一個(gè)的手指游戲既可以整理幼兒秩序，使幼兒安靜下來，集中注意力；又為以后的語言活動(dòng)導(dǎo)出做了鋪墊。

其次可將手指游戲和幼兒生活活動(dòng)有效融合。幼兒一日活動(dòng)不僅僅包括教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)，還包括盥洗、進(jìn)餐、午睡等許多零散的生活習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)。常言道：“一日生活皆教育”幼兒在園的每一個(gè)時(shí)間段都可以付之于教育手段。陳鶴琴先生指出“兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲來支配他的動(dòng)作，培養(yǎng)他的習(xí)慣。”比如：手指游戲《洗手歌》來引導(dǎo)孩子掌握正確的洗手方法，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。針對(duì)幼兒依賴性強(qiáng)、自律意識(shí)差的特點(diǎn)，可以通過《穿衣服》、《系鞋帶》等手指游戲來幫助幼兒“自己的事情自己做”。而另一首手指游戲：“小不點(diǎn)睡了”可幫幼兒養(yǎng)成睡覺前安靜的習(xí)慣。

最后將手指游戲和一日活動(dòng)有效融合，從而內(nèi)化幼兒常規(guī)培養(yǎng)，在幼兒一日活動(dòng)中有許多零散時(shí)間，如：幼兒來園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后、喝水等過渡環(huán)節(jié)。此時(shí)孩子們的狀態(tài)都比較放松，自覺遵守常規(guī)的意識(shí)也會(huì)被漸漸地淡忘。這時(shí)，我們將簡(jiǎn)單、易行的手指游戲貫穿于這些環(huán)節(jié)之中，可逐步引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)。在各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡中，為其準(zhǔn)備一些如“手指歌”“石頭、剪子、布”等趣味的經(jīng)典的手指游戲活動(dòng)，穿插在零散時(shí)間中進(jìn)行。即減少幼兒消極等待又可以預(yù)防幼兒“無事可做、打鬧”的現(xiàn)象，比如：“飯前手指游戲大串燒”，即能維持秩序，又能保證幼兒的雙手衛(wèi)生。

小班手指游戲校本課程的搜集創(chuàng)編，極大豐富了幼兒園園本課程；與幼兒一日活動(dòng)各個(gè)活動(dòng)的有效融合，促進(jìn)了小班幼兒的多元化發(fā)展；在創(chuàng)編課程，運(yùn)用手指游戲的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)手指游戲的了解，通過參與幼兒手指游戲的各項(xiàng)活動(dòng)，更增進(jìn)了家園之間的聯(lián)系，促進(jìn)了親子關(guān)系的良好發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：翟榮芳，女，學(xué)前教育本科，河南省鄧州市幼兒園教師，本文是作者主持的河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小班手指游戲校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究》（（2017）-JKGHYB-1244）的研究成果。