課堂提問在高中物理教學中的應用初探

李淑蘭

【摘 要】在當今的高中物理教學中，學習的枯燥，學生的厭倦，知識的難以消化成為教師，學者，教育專家日益關注的問題。因此新課改提倡“提問教學”即“正確利用課堂提問等手段促進教學有效性”的教育理念。倡導學生要成為課堂主體，充分顯示學生的主體地位，發揮教師的主導地位，營造和諧友好的師生關系，進而培養學生的自主學習性。本文即圍繞“課堂提問在高中物理教學中的應用”進行相關的探討和研究。

【關鍵詞】課堂提問；高中物理；應用探究

【中圖分類號】G433.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0068-01

沒有實質性的課堂提問還不如不提問，枯燥的教學方法使學生難以理解。這種教學方式嚴重脫離了新課標的要求，也使學生逐漸產生抵觸物理的心理，使學生對教師的教學內容失去探索的欲望。其次，一些教師雖然運用了提問教學模式，但卻一味地追求興趣化的提問教學即過多的進行提問，而嚴重忽視教學目標和教學任務這一核心內容。這種教學模式看似營造了一個良好的學習氛圍，但是，對于提高學生的學習效率并無多大用處，還使師生間提問式的教學模式流于形式，而無實用。接下來本文即從當下高中物理教學模式中存在的問題為出發點，談一談，課堂提問在高中物理教學中的應用探究。

一、當前教學模式在高中物理教學中的問題

1.高中物理課堂提問教學形式化。

部分物理老師在提問教學中不注重結合現實，使本就有些抽象的物理知識讓同學們理解起來更加困難。例如：在學習《行星的運動》時，傳統的教學模式會讓學生憑空想象行星是如何運動的以及其運動軌跡又是什么樣子的，最多就是提問學生知道哪些行星等簡單形式化的問題。這種形式化的提問，高中生難以提問。并且同學們想到的行星運動可能和我們即將要學習的運動差別很大，這就非常容易使老師處于一個尷尬的狀態。然后老師再通過其他的情景引導才能讓學生回到正題。其實，讓同學們回到正題的這個時間過程，就已經消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，這樣的教學模式，就會導致學生對物理教學內容失去探索欲望。

2.高中物理提問式教學模式缺乏針對性。

從物理教學的實踐中我們可以看到，當前很多物理教師只是為了完成學校任務而去進行一些課堂提問和知識探究，這種缺乏教學針對性的做法不僅顯得非常僵硬，對教師的教學效率也產生了非常不利的影響，出現了本末倒置的不良現象，致使教學效果低下。比如在學習“牛頓運動定律理”時，本來牛頓第一，第二，第三定律這些知識就容易混淆，老師卻還一味的按照課本和大綱來講解理論知識。如此死板的教學方法，會使同學們覺得課堂非常乏味，那就更不用說提起學生與教師的提問興趣了。

二、加強高中物理教學中有效應用課堂提問教學模式的方法和策略

1.從“提問”的角度去重新認識高中生。

由于中國長期應試教育的影響，導致高中生對于自我認知以及學業認同存在著一些偏差，這種偏差或多或少都會影響到他們的生活、學習以及未來的事業發展。作為普高學校，那就要對癥下藥，給他們提供一個和諧、愉快、舒適的生活環境，來幫助他們找回自信。所以，學校要盡量地給學生們打造一種積極向上、活躍的教學氛圍，以此來挖掘他們潛在的、獨有的優秀品質。新課標要求，要建立一種新型的師生關系，一種正確的，和諧的師生觀。高中生雖然心智尚未完全成熟，但是，他們有著自己的好惡觀，這種好惡觀在教師身上體現的尤為明顯，因為老師的某一句話常常會給他們帶來很大的影響。所以，作為一名物理老師，要了解學生的這一心理特征。在物理課堂教學的過程中，老師就要有針對性地運用不同的方法對學生進行鼓勵教育和賞識教育，這樣的教育方式不僅有利于拉近師生距離，還有利于在課堂上建立一種穩定、和諧的朋友關系。同時還能激發學生自主學習的興趣以及樹立學生學習專業課的自信心。

2.通過教學改革凸顯“提問教學”蓬勃生命力。

上文提及過“素質教育”就是一種以學生為本的教育，把學生作為課堂的主體。這種教育理念改變了以往“以教師為中心”的教學模式，不僅把教師從課堂上解放了出來，在很大程度上也解放了學生。而要施行提問教學，有一個正確的師生觀是非常重要的，教學的過程必須要以學生為主體，以教師為主導，這不僅是良好教學效果的保證，也是建立提問教學的基礎和前提。對于高中物理教師而言，首先要做的就是在“提問教學”理念的基礎上突破傳統教育的束縛，激發學生的創新思維，促進學生的學習積極性，從而進一步地提高課堂的教學質量，以此來凸顯“提問教學”給高中生注入的正能量和生命力。例如：在學習《萬有引力定律》這一章時，老師可以首先利用身邊生活的資源，提問“有同學知道萬有引力是誰發現的嗎？那他又是如何發現的呢？”由這一問題引出今天要學習的課程。老師再通過讓手上的粉筆自由落體，這樣直觀深入的演示實驗，能夠讓學生切身體會到萬有引力對自己的影響。基于此，老師可以給出總結性的話語，總結萬有引力定律。

3.基于“互動”理念下的情景式提問。

在高中物理提問教學的課堂中，導入環節是相當重要的。學生是否有學習興趣，它在其中起著關鍵性的作用。因此，教師在進行物理教學前，應重視教學方法和情景的創新，尤其要重視教學導入環節這一方面的創新，這樣才能保證學生學習的效率和知識的消化與吸收。譬如：在研究磁場對通電導線作用這一章時，教師可以先提問學生，讓學生猜測有幾種可能的情況，再讓學生通過具體的實驗觀察通電過程中導線的變化，以此來對比自己的猜測有哪些是錯誤的。通過錯誤的猜測，可以讓學生更好的理解和記憶正確的實驗現象。這既提高了學生對事物的探究能力，又能夠讓學生通過物理知識去解決現實中的問題。對此，老師要鼓勵學生將生活中的情景與所學的知識結合起來去發現問題和解決問題，以此啟發學生的思維，培養學生思維的敏捷性和靈活性。

三、結語

綜上所述，本文主要研究了課堂提問在高中物理課堂教學中的應用。筆者認為，在高中物理課堂中，提問教學是一個長期的過程，并非一朝一夕的事情，想要立竿見影的看到提問教學的效果，那是不切實際的。但是，如果高中物理教師在教學中能夠充分認識到學生的主體地位，認識到提問教學方法的重要性，并有意識地結合“生本教育”理念來培養學生的自主學習能力，且長此以往，那么學生的物理學習能力一定會有所進步，高中物理教學也一定有所發展。

參考文獻

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