初中物理解題思維錯誤及對策分析

高艷梅

摘要：人們的日常生活中、生產活動中常常會見到許多的物理現象，但是因為學生的生活經驗少，心理發展不成熟，在認知上不夠全面，他們常常憑感覺來獲得一些不正確的觀念，所以在樹立正確觀念是存在一定的障礙，對物理教學帶來一定的困擾。而且學生在解決物理問題的過程中，常常會受到粗淺的生活經驗再做出判斷，對于相關問題不能進行深入思考，缺乏探究精神。而且從自己淺薄的經驗來判斷問題，會出現許多意想不到錯誤，所以在進行物理教學的過程中，老師要注意對常規錯誤進行有意識的提醒，避免出現不該犯的錯誤。

關鍵詞：初中物理；解題思維；錯誤；對策分析

引言：

對于初中生而言，他們在學習物理的過程中理解能力以及思維能力還處于不成熟的階段，他們在解決問題時常常會憑經驗而為，除了缺少一定的科學思維去死考問題，所以在解題的過程中總會出現一些較為典型的錯誤。作為初中物理老師，一定要重視這個問題的發生，不斷分析解題思維錯誤的原因以及相應的解決措施。

1.常見的初中物理錯誤的解題思維

1.1被生活經驗誤導所致

每個人在生活中學習中往往都會憑借自身的體會來解決問題，這種體會會有意識無意識的對人的決策其實一定的影響，慢慢也就成了生活的經驗，學生在根據經驗來解決問題的時候容易出現一些錯誤的判斷。比如學生在學習運動和力這一章節時，大多數學生都會認為，桌上的木塊在受力的情況下就能運動起來，一旦停止對木塊的用力，木塊便停止運動，于是他們得出結論“物體只有在受力的情況下才會運動，不受力就不會運動”；此外，在學習慣性這一章節時，學生也會錯誤地物體的慣性與其運動速度有關，速度越快慣性則越大，速度越小慣性則越小，這一結論的得出主要來源于汽車在剎車的過程中，速度比較大時滑行的距離就比較長，速度比較慢時滑行的距離就較短；還有，在講解溫度、熱量時，學生常常認為“一個物體溫度升高，那么它一定是吸收的熱量”，因為之前在講簡單的熱現象時，書中所舉的的大多數例子以及生活中的經驗都告訴我們這一觀點是正確的，物體吸熱升溫是不變的事實，但是卻忘記了，物體在做功的過程中同樣可以使物體升溫，所以生活經驗的不全面導致我們出現了認知偏差，在學習的過程中學生常常出現在一類錯誤。[1]

1.2由于知識的負遷移引發的思維錯誤

當學生在學習了某一種方法之后，就會迫不及待的從生活中去尋找答案，這樣隨著知識的遷移也會引發一系列的問題，比如說在學習了歐姆定律之后，我們知道導體中的電流與導體兩端的電壓是正比的關系，與導體電阻則是反比關系，那么我們可以根據這種方法去對其他下次的問題進行推斷嗎？能否根據公式得出電阻與電壓成正比，電阻與電流成反比呢？還有在學習重力與質量這一章節時，常常將這兩個概念混淆，他們認為10千克經過轉換就會得到100N，體積為10立方分米的水經過單位換算等于10千克，但是他們沒有想到立方分米與千克之間、牛頓與千克之間因為所代表的物理量不同，所以無法進行單位換算；還有其他一些錯誤，比如說在學習慣性現象是，學生常常將物體具有慣性直接說成受慣性的作用等。[2]

1.3對潛在的假設條件出現認知錯誤

潛在的假設條件就是指學生在解決問題的過程中常常將沒有提到的條件當作等量來做答，這樣不經過深思而作答會出現大的問題。比如說這樣一個題目，水和鐵塊在初溫相同的情況下吸收相同的熱量，然后將鐵塊放入水中會出現哪種熱傳遞現象？A.鐵將熱量傳給水B.水將熱量傳給鐵C.不會發生熱傳遞現象D.無法判斷，這個題目學生在進行選擇的時候常常會選擇A，經過了解，學生出現錯誤的原因主要是認為水和鐵的質量是相同的。[3]

1.4由于解題經驗而帶來的錯誤

學生在解題的過程中，會不自覺地對題目條件過于盲從，不經大腦思考，這樣往往會出現一些錯誤。比如說有這樣一道關于浮力的題：一個質量為20克的物體放入一杯水中，當物體靜止時呈現出漂浮狀態，那么杯中的水會溢出多少克？A.等于20克B.大于20克C.小于20克D.有可能為26克，當同學們在看到這一個題目時，他們大多會選擇A選項，然而正確的答案應該選擇D，他們會出現這種錯誤的原因時他們在思考的過程中往往會認為杯子時裝滿水的狀態。[3]

2.解題思維錯誤對策分析

在針對第一種思維錯誤時，教師應該對研究學生的認知水平，將一些常見的問題加以提煉，然后出各種相關的題型來讓學生加一判斷，或者通過實驗的方式來對這一事實進行論證，從而糾正錯誤的觀點。

在糾正第二類錯誤時，老師上教學過程中要盡量講清楚每個物理量的含義，使得學生能夠理解判斷說講的是否正確，在初中的物理學習過程中。通常就是理解幾個物理量，一般就是物體特性、電阻、密度、熱值、比熱容，這些都與外界因素沒有太多的聯系，有自身因素來決定的，錯誤主要還是表現在概念上，所以可以出一些判斷題來讓學生加深理解。

第三類思維錯誤對策則是要求學生在解題時要關注物理量是否出現變化，公式是否符合當前的解題條件，或者在根據公式在的物理量來看題目中是否已經出現，沒有出現的就是未知量。

第四類思維錯誤的對策就是要不斷加強讀題訓練，在思考的過程中多看幾遍題目，弄清其中的物理量，找出關鍵條件來作出判斷。[4]

結束語：

綜上所述，以上這些解題思維錯誤常常會發生，如果想要解決這一類錯誤的出現，就需要教師不斷進行引導，加強相關的題目訓練，當然作為學生，在解題的過程中也要認真審題，根據公式找出題目中的有用的物理量，養成良好的解題習慣，不斷提升解題正確率。

參考文獻：

[1]趙永鎖.例談初中物理解題思維錯誤及對策[J].中學物理（初中版），2014，（7）：38.

[2]王純峰.管控"錯題"資源的初中物理教學研究[J].中學物理（初中版），2016，（4）：18-19.

[3]金玉芳.思維導圖在物理中考復習中的應用[J].中學物理（初中版），2016，（4）：95-96.

[4]丁云吉.重視思維轉化 另辟解題蹊徑——初中物理教學中學生解題能力的培養策略[J].中學物理（初中版），2015，（2）：91-92.