論農村初中語文綜合性學習的教學策略

李海玲

摘要：伴隨著新課改的不斷貫徹和執行，對于學生的綜合素質提出了更高的要求，老師需要迫切的思考出全新的教學方案，來讓農村學生的語文素質得到較大的提升，在這樣的情況下，在初中語文授課中應用綜合性教學策略就應運而生，通過使用這教學模式，可以讓語文教學與農村的資源進行有效的整合，以此來調動學生們的學習積極性，讓學生的個性得到充分的發展和提高，本文結合作者多年的教學實踐經驗，對如何在農村初中語文的教學中引進綜合性學習模式進行了深入的分析和思考，在這里與各位老師進行分享，并且提出了屬于自己的看法，希望能夠以此來促進我國農村語文水平的提高。

關鍵詞：語文綜合性學習；資源；個性發展；靈活；開發和利用

引言：

農村學生同城市的孩子相比，他們的家庭教育不像城市孩子那樣優越，受到農村發展的限制，使得農村孩子的眼界也不是特別開闊，基于這樣的原因，在農村中開展綜合性實踐教學活動，與城市相比較具有更大的難度，因此，農村初中語文老師必須要對綜合性教學的理解更加深刻，以此來讓學生得到全面的發展。

一、在農村，語文綜合性學習教學資源的開發與利用

《語文課程標準》中關于課程的開發與利用的章節中指出，每個地區都蘊含著豐富自然資源、社會資源以及文化資源，在進行初中語文授課的時候，要對這些資源進行充分的利用，去積極發現。因此，初中語文老師應該加大對于課程資源關注的力度，精心設計各種教學活動來讓學生們的應用能力得以增強，全方位的提高學生的素質和水平。長時間以來，農村老師在初中語文授課的過程中，由于受到自身觀念的影響，通常情況下都把教材作為唯一的課程資源，覺得農村的各項教學條件都落后于城市，忽略了對于天然資源的開發和利用，實際上，農村中也有許多值得應用的教學資源，同樣有值得我們驕傲的地方，只是有時太過熟悉的環境讓我們把發現美的慧眼遮擋住了[1]。第一，自然環境資源的開發利用。我們農村有得天獨厚的自然條件，有城市永遠看不到的風景。春天來了，我們可以組織孩子們去踏青，在田野村畔尋覓春天的足跡。我們這個地方主產小麥和玉米，我們可以讓孩子們去關注農作物生長周期，搜集有關諺語俗語。還可以通過周圍環境的變化，去寫調查報告等等。大自然本身就是一座知識的寶庫，只要我們有一雙善于發現美的眼睛，這些都可以成為我們開展語文活動的平臺。第二，學校資源的開發。就拿我們學校來說吧：我們學校正在課改的道路上前進，我們設有“陽光體育活動”和“課外興趣小組”，在那里有豐富多彩的活動，例如：竹竿舞、抖空竹、花樣跳繩、美術字、科技活動小組、剪紙、布貼畫等，其實在語文綜合性學習中，我們就可以此為平臺，讓活動走進教學，讓教學參與活動，這樣語文課堂不再枯燥，讓學生愛上語文，愛上生活。第三，多媒體教學的利用。現在的農村已經不是貧困落后的代名詞，很多學生家中都裝上了電腦，也聯通了互聯網，只要對學生關于網絡的知識引導得當，其實它是一個很好的教學媒體。這時我們要相信學生，恰當引導學生，讓學生通過自己的方式完成語文綜合性學習，展示學習的成果。第四，人力資源的開發利用。在平時學生的交往中，多接觸一些品學兼優的學生，對于他們也是一種潛移默化的教育。在實踐活動中，去拜訪一些德高望重的人，通過聽他們的經歷和人生體驗，對于學生也是一種熏陶和提升。

二、語文綜合性學習的教學策略和內容應著眼于“活”

課程標準中指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力?！薄巴怀鰧W生的自主性，重視學生主動積極地參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！边@樣在我們設計主題的時候就應該注意從學生出發，關注學生的心理發展和內在的需求，而不是盲目地去設定主題，忽略了學生的積極主動性，應著眼于一個“活”字。我們都說：“興趣是最好的老師”，我相信只要學生感興趣的，他們就會敢想、敢說、敢做。我們的教學基地在農村，農村的孩子從他們的生活環境、視野到看待事物的角度等和城市的孩子都有較大的差別，所以作為農村的語文教師應該注意他們的差異性，走入孩子們中間，和他們深入交談，善于發現能夠提高能力的一個切入點，從而確定我們的綜合性學習的主題。這樣，學生們才會感興趣，才會愿意去做，你的活動才行之有效[2]。例如：讓孩子們參加田間勞動，和父母共同收獲勞動的果實，走進村莊巷間宣傳環境保護，組織義務護林活動等，今天看來都可以作為語文綜合性學習的基地，以此為出發點去組織相關的活動，我想一定會有意想不到的收獲。

三、在語文綜合性學習中關注學生個性的發展

語文課程標準強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！笔澜缟蠜]有完全相同的葉子，這句話用到學生身上同樣合適。因此在教學過程中，教師應注意因材施教，挖掘學生身上獨特的個性，讓他們得到全面發展。首先，要鼓勵學生個性化的學習方法[3]。因為生活經歷、家庭背景、氣質性格的不同，每個學生對待事物的認知方式和認知能力也有所不同。教師應鼓勵他們選擇適合自己的學習方法和學習伙伴，大膽發表自己的見解，讓學生各盡所能，施展才華，快樂學習，獲得發展。再次，要鼓勵學生展開個性化地交流方式。教師應鼓勵學生根據自己的興趣特長、環境特點、課題研究重點，積極去準備探究。文筆優美的可以通過文字來展示自己的成果，畫畫精湛的可以通過美術來交流自己的收獲，喜歡表演的可以通過小品等來交流自己的見解等等。讓學生可以通過多種方式，展示自我，增強自信感和成就感。

四、結語

總之，語文新課程標準指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，語文教學應“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”。而語文綜合性學習活動就是提升學生素質，鍛煉學生能力，培養學生情感、態度、價值觀的一個切入點，作為語文教師的我們就要充分利用好本地、本校的教學資源，不斷探索、研究、尋找行之有效的教學方法，使語文綜合性學習的教學成為語文教學中的一個亮點。

參考文獻：

[1]張梅.讓課堂因“生成”而精彩[J].科學大眾，2011，（1）：56-57.

[2]徐太陽.初中語文課堂創新教學研究[D].福建師范大學2003.

[3]龐英.初中語文綜合性教學的策略[J].成功教育版，2013，（5）：89-90.