在高職思政課教學中翻轉課堂的應用

趙雪婷

摘要：將翻轉課堂教學模式應用到高職思想政治教學中，能夠有效提高學生們的學習主動性，促進學生們創造性思維能力的提升。且翻轉課堂教學模式的應用打破了傳統課堂教學在時間與空間上的限制，還有助于實現因材施教的教學目標。所以，翻轉課堂教學模式得到了越來越多人的關注與青睞。為此，本文筆者從翻轉課堂教學法在高職思政課程教學中的應用意義入手展開粗淺的探討，提出翻轉課堂教學法在高職思政課堂教學中的具體應用策略。

關鍵詞：高職；思政課程；翻轉課堂教學模式；應用

前言：

翻轉課堂這一全新的教學模式，不僅突破了傳統課堂教學在時間、空間上的限制，更是將學習的主動權從教師的手中轉移到了學生們的手中，進一步突出了學生們的學習主體地位。因此，越來越多的教師與高校廣泛采用了翻轉課堂教學模式。本文筆者即結合個人實踐工作經驗與相關參考文獻，就高職思政課程中翻轉課堂的應用展開粗淺的探討，以期為做好高職思政教學工作，提高高職思政教學質量奠定有益的基礎。

1.翻轉課堂教學法在高職思政課程教學中的應用意義

第一，翻轉課堂教學法符合高職思政課程教學特征。正是因為高職思政課程中有相當大的一部分課程內容需要通過大量的實踐操作予以完成，需要讓學生們親身嘗試與體會。而傳統的填鴨式教學方法以及大班制的授課方式根本無法滿足高職思政課程教學的根本需求。翻轉課堂教學法的出現恰恰與高職思政課堂教學的工作特征相吻合，這是因為翻轉課堂是一種通過教學視頻、幻燈片傳送至互聯網之上，以供學生們進行自主學習、觀摩的一種教學方法。在自主學習過程中如若存在疑問，學生們還可以通過暫停與反復觀看的方式對學習內容加深印象，也進一步提高了思政課程的針對性。

第二，翻轉課堂教學法有助于因材施教工作的開展。由于高職院校學生們的實際學習能力往往存在著較大的產異性，而在傳統課堂教學過程中，教師為了保證教學進度，適應絕大多數學生們的特點，也就難以兼顧所有學生們的實際情況。翻轉課堂教學模式在高職思政課程教學中的應用恰恰能夠借助于分層教學方法真正實現因材施教。這是因為在翻轉課堂教學法下的學生們可以通過視頻、幻燈片的觀看，提前了解思政課程的重點與難點，遇到不懂的問題還可以通過反復觀看視頻與幻燈片的方法進行解決，或者做好記錄，在課堂之上教師則根據學生們的實際問題，有針對性的加以講解。這恰恰為師生之間提供了一對一的講解渠道，照顧到了每一名學生的實際情況，即讓學生們掌握了學習的主動權，又改變了傳統教師為主體的教學模式真正實現了因材施教。

2.在高職思政課程教學中翻轉課堂教學法的應用策略

第一，做好教學資源的制作。想要在高職思政課程教學中開展好翻轉課堂教學法，首先應該要做好教材資料的制作工作。這些教學資源主要被用在學生們的課前知識預習與課后知識復習之上。教材資源既可以是高職思政教師依靠本身教學經驗所錄制的視頻、幻燈片，也可以是高職思政教師在互聯網之上下載的相關圖片與文字資料。但無論是一種形式的資料，歸根結底都需要高職思政教師對這些資料進行二次加工，以便適合高職學生們的使用需求。在教材資料的制作上筆者認為應該把握好以下幾點原則：首先要控制好教學視頻的時間與篇幅。這是因為對于絕大多數的高職學生而言，對于冗長的理論知識講解缺乏足夠的興趣，且對于超過二十分鐘的事物也難以保持集中的注意力。因此在教學視頻的制作過程中要確保教學視頻不會超過20分鐘；其次要做好教學資源內容的把控。基于高職思政應該更加側重實用性這一特點，在高職思政教學導向中也應該更加傾向于就業與實際技能的掌握。因此在教學視頻的制作上要加強對實踐教學與技能的展示，并且盡量多使用幽默、通俗易懂的語言加以描述，從而提高高職學生們的學習積極性；最后做好教學視頻問題的設置。要讓學生們能夠在觀看視頻的過程中帶著問題去觀看，去學習，從而有效提高學生們對教學視頻的利用效率。

第二，做好翻轉課堂的引導工作。翻轉課堂最大的特色就是翻轉了師生之間的角色，教師不在是課堂學習的主角，而是由學生扮演主角，將學習的主動權交付到學生們的手中。因此，這就要求教師們能夠在思政課堂之上做好引導工作，從而使每一名學生都能夠積極的參與到翻轉課堂的學習之中，進而主動的提出自己的問題、主動的與教師、同學交流自己的心得，從而獲得事半功倍的學習效果。為此，就需要高職思政教師們從轉變自身的教學思想，轉變自身的課堂角色做起，真正成為課堂節奏的引導者。

第三，做好考核方式的創新。在傳統思政教學過程中，終結性考核不僅是考核學生的最終手段，同時也是考核教師能力的最終手段。而將翻轉課堂教學模式引入到高職思政課堂之中，要想使翻轉課堂教學模式發揮其最大效用，就必須要對考核方式加以創新，使終結性考核與形成性考核相結合，進而給予學生一個理論知識、實踐能力以及日常表現相結合的評價。這就要求高職教師將學生參與翻轉課堂教學過程中的討論、辯論和交流情況進行一定的評價。對于在翻轉課堂教學過程中表現較好的學生要給予積極的鼓勵和肯定，對于表現不夠好的學生，也要給予相應的建議，進而挖掘其進步的空間。通過評價不但能夠及時發現學生的表現情況，更能對學生起到一定的激勵作用。

結束語：

綜上所述，本文筆者就翻轉課堂在高職思政課程教學中的應用展開粗淺的探討，也是希望能夠讓更多的人們更加清楚的意識到翻轉課堂的優勢，其能夠有效的緩解傳統思政課堂存在的問題，彌補現如今的思政課堂上的教學困境。所以，加強對翻轉課堂教學法的研究與分析，做好教學視頻的制作與課堂引導則應該是每一名思政教師的重點研究課題所在。

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