培養學習興趣，注重發展能力

黃清章

【摘 要】長期以來，文言文教學大多是刻板單調而缺乏生機的。教法上，重文言詞句解釋，輕文章思想情感感悟，不重視根據文本特點因材施教，課堂中師生互動較少，學生自主學習與探究能力得不到重視等，文言文成為教學中較為寡趣的板塊。

【關鍵詞】高中文言文教學；興趣；能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0066-01

新的教學理念中，重視學生在閱讀中的主體地位，強調教學過程中師生互動，注重培養學生的自主學習能力，發展探究能力，教師應尊重學生人格，注意面向全體，使每位學生都得到發展等。為了實現高中文言文教學目標，培養學生閱讀淺易的文言文的能力與初步的文學鑒賞能力，教師需要與時俱進，改變傳統的教學方式，注重培養學生的學習興趣，發展他們的閱讀能力與探究能力，以提高他們的語文綜合素養。

一、培養學習興趣，加強誦讀指導

文言課文可說是祖國悠久燦爛文化的精華。它濃縮著中華文明，記錄著中華民族的歷史文化生活，透視著中國人的文化心態、思維方式，包含著古人卓越的智慧與博大的思想。古人曰，讀半部《論語》治天下。詩人余光中說，念文言文不只是學文采，還要學文化、人情、事理。的確，大量的古詩文為我們提供了學習前人思想智慧與道德素養的范例，這里有《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規勸與考證，有《勸學》、《秋水》對人的個性品質的培養，有《陋室銘》《愛蓮說》對高尚節操的追求等。教學中教師若能架起古今聯系的橋梁，以人為本，以文為媒，引導學生超越時空，與古圣先哲對話，感受其豐富的思想內涵，就能更好的引導學生理解文本，從而豐富思想，啟迪智慧，開闊胸襟，砥礪心志，以此逐漸培養學生對祖國古老文化的熱愛，促進他們養成閱讀古詩文的習慣，為他們的文學素養與心智成長提供一個優秀的平臺。

加強誦讀與指導。“書讀百遍，其義自見”，朗讀，既能培養語感，有助于理解字面意義，又能引導學生去深切體悟文言語言中情感因素與美的特質，加上不少文言課文文質兼美，音韻和諧，朗朗上口，適宜朗讀成誦。課堂中，教師或自己范讀，或借助于語音設備與多媒體，給學生創造個良好的閱讀氛圍與感受文本的環境，提醒學生注意讀音的準確、朗讀的節奏與停頓，引導學生在聽范讀、跟著讀、練著讀的朗誦過程中逐步體會領悟作品，并通過自己的朗讀，盡量把文章的腔調、情感氣勢、抑揚頓挫以及蘊藏的含義表達出來，這樣既能激發學生朗讀的熱情，又有助于理解詞句含義與作品思想內容。長期堅持下去，浸潤其中，涵詠體味，會使人無形中受到美的熏陶與感染。

二、轉變教學方式，注重發展能力

教師貫徹新課程理念，要以滿腔的熱情投入到文言教學中，大膽創新，不斷進取。要吃透教材與學生，真正以學生為主體，注重培養他們的自主閱讀與探究能力。教師要信任學生，在指導他們閱讀探究中，不必事事包辦。學生經過努力能做到的，教師沒必要越俎代庖，如詞句的解釋與翻譯就不必追求處處落實等，這樣有助于培養學生的獨立閱讀能力，對于學習中的疑難困惑，應鼓勵質疑探討，通過師生之間、生生之間的互動交流來激活思維，帶動研讀，以最終解決問題。要尊重學生研讀探討中的個性化觀點，只要學生言之成理，教師就應給以肯定和鼓勵，以發展他們的個性與探究精神。如課堂中，有的學生大膽提出《鴻門宴》中劉邦等人虎口脫險一節存在著漏筆，《諫太宗十思疏》中的首段第一、二句前后有照應不當的語病，因言之有理，我都及時加以肯定和表揚。

教師的主導作用體現在對課文重點難點的把握，在于適度超前的課堂問題的設計與提出。在于對學生不同觀點與看法的整合與引導。而尊重學生學習中的主體地位，鼓勵學生自己跳起來采摘果實，享受進步與成功的樂趣，能化被動為主動，激發學習與參與的興趣，真正培養與發展學生能力，可謂事半功倍，何樂而不為？

三、重視基本積累，夯實文言“雙基”

俗話說，要給學生一碗水，教師要有一桶水。文言時代與今日相差甚遠，過去的時代特點，人們的價值取向、審美情趣等大都不為今之讀者所理解，教師要以自己廣博的知識引導學生縮短今人與古人的距離，加深對課文思想內容的理解。重視針對文言文不同于現代漢語的語言形式和語法特點，講清其語言的知識要領與知識點，如從古今語言運用規律上講清什么是詞類活用現象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動詞與名詞作狀語的區別，對字詞句式所涉及的基本語法現象，諸如通假字、古今異義、詞類活用及文言句式等之有效的記憶方法，如趣味記憶法，圖表記憶法等，以方便記憶。要在積累訓練中，夯實學生文言“雙基”。

四、注意聯系拓展，提高語文素養

教學中，教師應盡量將教材與現實生活靠攏，激起學生情感上的共鳴，讓學生參與到課堂活動中，成為學習的主體，如教《觸龍說趙太后》一文時，我要求學生模擬生活中的交際沖突情景，運用所學的語言技巧，解決實際問題，學生參與積極性較高。古文素養的提高，單靠那幾篇講讀課文是遠遠不夠的，教師應注意拓展學生的知識面，豐富他們的課外閱讀，使學生能有更多機會感受文言語言，積累文言知識，并學習借鑒前人的思想智慧。配合課文教學，教師可選取一些名篇佳段來給學生賞閱，并在比較閱讀中讓學生受益。如李斯的《諫逐客書》與魯迅的《拿來主義》、劉基的《賣柑者言》與《戰國策》中的《鄒忌諷齊王納諫》、王羲之的《蘭亭集序》與蘇軾的《放鶴亭記》等。

文言作品是中華民族的寶貴精神財富，它凝聚著民族文化的基因，是建設民族文化自信的有力支撐。教師們轉變觀念，改進教法，用自己對傳統文化的由衷熱愛來感染引導學生，培養其學習興趣，提高其朗讀品位，發展他們的閱讀與探究能力，重視基本積累與訓練，注意課外拓展等，定能切實提高學生的文言文水平與語文的綜合素養。

參考文獻

[1]馬緒霞.談談高中文言文教學中的誦讀[J].語文教學與研究，2015（26）：73.