多措并舉切實提高初中物理實驗教學

黃正軍

【摘 要】實驗教學不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養學生與人合作、與人共事的能力，鞏固已學過的理論知識，培養他們自主學習的能力。在目前素質教育的大形勢下，物理實驗教學更應當受到充分重視。在今后的教學中，教師應認真學習教育理論，加大實驗教學改革的力度，掌握正確的實驗教學方法，從而全面提高初中物理教學質量。本文就筆者個人觀點來談談對初中物理創新實驗教學的一些見解。

【關鍵詞】初中物理；實驗；教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0055-02

初中階段是九年制義務教育中非常關鍵的階段，同時也是培養學生具備多方面知識和能力的階段，特別是物理這門以探究為基礎的課程，它更能讓學生學到更多探究問題的方法和能力。為了使物理探究實驗能更好地發揮它的作用，有效地激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力，作為物理教師必須具備新的、先進的實驗教學觀念和方法，對那些傳統的、落后的教學觀念和方法要進行改進，同時對教材中存在不足的實驗操作進行改進。要使物理實驗教學能更好地發揮它的作用，物理實驗教學應從以下幾個方面進行改進。

一、轉變觀念，堅持以學生為本

部分初中物理老師對物理實驗在教學中所起的作用認識不夠，思想觀念比較陳舊保守，存在一種“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”這類荒謬的想法。在初中物理教學中，不能很好地指導學生開展探究實驗，不會深挖教材中實驗本身的價值，更談不上加強物理實驗的創新。現代信息技術不斷普及，相當一部分老師過分地夸大多媒體模擬物理實驗的作用和功能，以視頻替代實驗，以題海戰術訓練學生的實驗技能和探究能力。可能學生暫時的物理學習成績有所進步，長此以往，學生的學習興趣喪失了，會導致學生的學習積極性不高和學習效果不明顯。我們要充分地認識到“耳聞易忘，目睹為實，躬親則明”的內涵和本質。只要我們用心做好初中物理課本中的每一個實驗教學，就一定會提高物理實驗教學的有效性。

二、改變教法，強化指導促進學生學習

其實，物理實驗教學課堂不僅是傳授知識的平臺，更是探索知識的佳地。要想提高物理課堂實驗教學的效率要改變傳統的教學方法，變為學生自主學習、合作學習、探索學習相結合的學習方式上來。首先，將部分演示實驗改為師生協同實驗。在實驗的過程中教師一改“主演”地位，而只是創設一定的情境，做一些必要的指導與說明。學生在概念形成階段，引導學生對概念有深入的把握，并且控制實驗條件，讓學生在實驗過程中，反復地探討實驗原理，總結實驗中的規律，控制實驗條件，最后形成正確的探索結果。也可以是學生邊做教師邊指導，這樣能夠給學生思路上的指導，培養學生的主動性。例如，人教版初中物理力學一章的學習中，對于慣性的學習，教師指導學生創設實驗情境，讓學生用紙張和文具盒來實施，把文具盒壓在一張紙上，然后猛然地將紙張抽出，在這個過程中，學生可能會出現各種各樣的狀況，由于用力過猛文具盒掉地上了或是紙張破碎等，這就需要教師指導著學生在做實驗中力度的運用，保證實驗的成功。

三、引導觀察，培養提高學生觀察能力

初中學生尤其是農村初中生，有著其自生的特點，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，很多人對學習往往缺乏興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。剛開始實驗教學時，學生往往無所事事，置身事外，只是一個看客，甚至看也不知看什么。這其實是實驗的目的不明確造成的。初中階段對觀察的要求主要有：能夠有目的地觀察，能夠辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化及條件。而在物理實驗中，只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細致、有效。因此，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗目的，積極地把學生的觀察活動引向正確的方向。要強化學生“有意識的注意”使觀察有明確的目的。學生有了明確的觀察目的，就不會是看看玩玩而已了。觀察能力的培養是一個長期而艱辛的過程，需要教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生，啟迪學生，注意對周圍事物的觀察，讓學生做生活的有心人，勤于思考、善于觀察，激勵他們觀察的主動性。逐步養成良好的觀察習慣，形成良好的觀察方法。

四、聯系生活，積極開展課外實驗

課堂實驗的機會畢竟是有限的，要想讓學生更好的掌握知識，就需要有效的利用身邊的物品，開展課外實驗。如在學習完彈簧秤、天平以及量筒的知識以后，老師可以布置實驗，讓學生課下制作測力計、天平以及量筒，在制作的過程中學生就能夠進一步掌握所學的理論知識。除此之外，老師還可以鼓勵學生進行不倒翁、萬花筒、電鈴、風輪等小實驗，通過趣味性和知識性較強的實驗制作，既能夠增強學生的動手操作能力，又能夠進一步提升學生理論知識水平，可以說，課外實驗是對課堂實驗的有效補充，能夠更好的提升初中物理實驗教學的有效性。

五、自主探究，切實提高學生的實驗能力

自主探究實驗是在教學過程中，學生在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習為前提，以現行教材實驗為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生以類似于科學研究的方式去學習，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種方式。它是新課程改革大力提倡的一種學習模式，也是提高學生實驗能力的有效學習途徑。因此，在初中物理實驗教學過程中，作為教師的我們，應合理的運用一些直觀的實驗，精心設疑，啟發學生的思維能力，引導學生積極的探究，讓學生經歷實驗教學中的探究過程，體會探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。例如，在講“浮力大小與哪些因素有關”時，教師可以準備：大汽水容器、小易拉罐、金屬塊鋁、銅、鐵（這些金屬為立方體、圓柱體）、細線、彈簧測力計（平板式、條形盒式）、不同成分的液體（水、醋、鹽酸、糖、鹽），讓學生選擇實驗儀器來驗證自我思維的猜想與假設，進行探究實驗，進而使之從實驗中掌握一定的知識，增強自我綜合技能。

總之，實驗是物理學發展的基礎，而實驗教學在物理教學中的確起著巨大的作用。實驗教學所創設的學習環境，培養了學生的學習興趣，分析、概括能力、想象力等多種能力。因此，實驗教學是物理教學的必然所在，在教學中突出物理學科的特點，強化實驗在教學中的作用，加強實驗教學。

參考文獻

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