探析高中歷史教學(xué)導(dǎo)入策略

高承賢

【摘 要】合理設(shè)計歷史的教學(xué)導(dǎo)入，以便在教育教學(xué)改革之下推進(jìn)高中歷史教學(xué)發(fā)展，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨著的主要問題。本文就高中歷史教學(xué)中的導(dǎo)入策略為核心問題展開研究，希冀能夠通過一定的方案，切實提高我國高中歷史的教學(xué)導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)導(dǎo)入；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0055-01

教學(xué)活動的展開需要有一個科學(xué)的過程，導(dǎo)入作為教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是引起學(xué)生興趣、決定課堂效率的重要部分。因此研究課堂導(dǎo)入的策略對于提高課堂效率和質(zhì)量有一定的影響。高中歷史作為文科性的學(xué)科，導(dǎo)入更是決定了學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，因而研究高中歷史的教學(xué)導(dǎo)入對于推進(jìn)高中歷史的教學(xué)發(fā)展有一定的意義。[1]

一、課堂導(dǎo)入概念以及理論概述

1.課堂導(dǎo)入的概念。

課堂教師作為一門實踐活動，是具有一定次序性的，導(dǎo)入就是該實踐活動的第一步。一般導(dǎo)入在教學(xué)中也被成為開場白，課堂導(dǎo)入是教師通過有意識和引導(dǎo)性的方式，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)手段。[2]常言道：好的開始是成功的一般，課堂教學(xué)也是如此，教師利用巧妙的導(dǎo)學(xué)手段，能夠之間引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂導(dǎo)入的有關(guān)理論。

課堂導(dǎo)入的發(fā)展依托于相關(guān)理論的支持，其中學(xué)習(xí)興趣論、建構(gòu)主義理論、先行組織者理論等多個理論都支持課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的積極影響。[3]學(xué)習(xí)興趣論是基于心理學(xué)發(fā)展而提出的一種教學(xué)理論，根據(jù)該理論的解釋，興趣能夠直接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直保持一定的學(xué)習(xí)熱情；建構(gòu)主義理論是指學(xué)生會根據(jù)現(xiàn)有的知識和理論對學(xué)習(xí)展開特定的建構(gòu)活動，該種建構(gòu)活動能夠直接促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性；先行組織者理論指的是在教學(xué)活動中引導(dǎo)材料能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)概念和認(rèn)知構(gòu)建起到一定的作用。無論是何種理論，都充分支持了導(dǎo)學(xué)在課堂環(huán)節(jié)中存在的必要性。

二、高中歷史課堂導(dǎo)入策略分析

目前我國不少高中歷史教師在歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)方式較為傳統(tǒng)，導(dǎo)學(xué)手段較為單一，針對該種情況，筆者根據(jù)理論知識，提出了以下幾點高中歷史課堂導(dǎo)學(xué)的策略，切實提高教師在教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)效率，從而提高課堂建設(shè)效率。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是利用了已有的知識，讓學(xué)生根據(jù)回憶和聯(lián)想，通過教師提問的方式，讓新舊知識做好銜接的一種導(dǎo)入方式。該種導(dǎo)入方式中教師可以鞏固舊知識，同時為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式的具體展開十分多樣，教師要根據(jù)學(xué)情以及教材情況，進(jìn)行設(shè)定。

2.人物簡介的導(dǎo)入。

在教學(xué)中，人物簡介的導(dǎo)入是最具有標(biāo)識的導(dǎo)入方式之一。教師在人物簡介導(dǎo)入中，需要抓住人物的特點，根據(jù)人物特點展開導(dǎo)入。譬如教師羅斯福新政的教學(xué)導(dǎo)入中，可以以羅斯福為導(dǎo)入材料，為學(xué)生分享羅斯福的奇聞軼事，譬如羅斯福是第一位也是唯一一位能夠讓俄羅斯總統(tǒng)難過的人。當(dāng)學(xué)生聽到這句話，一定會好奇原因，教師可以將其中的故事，講述給學(xué)生，讓學(xué)生通過故事，充分引起對羅斯福的好奇，從而展開教學(xué)。

3.破題導(dǎo)入。

破題導(dǎo)入指教師在教學(xué)中，直接對課程的主題展開分析和解釋。該種教學(xué)方式是基于高中歷史的教材特性而衍生出特有的導(dǎo)學(xué)方案。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往會接觸到一些聞所未聞的詞匯，因此，教師可以利用對主題的直接闡述，展開教學(xué)。譬如在西方人文主義思想起源一課中，可以直接問詢學(xué)生人文思想究竟指的是什么？同時可以結(jié)合目前人文思想在生活中的體現(xiàn)案例，深入分析人文思想，讓學(xué)生意識到人文思想的作用，從而引起學(xué)生的興趣。

4.跨學(xué)科導(dǎo)入。

當(dāng)今科技的發(fā)展下，學(xué)科不再是單一的獨立體，學(xué)科之間的交互性被大大提高。學(xué)科建設(shè)中也不再以單一學(xué)科的教學(xué)為主，高中歷史學(xué)科的建設(shè)也是如此。高中歷史中也融入了文學(xué)、生物、歷史等多方面的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中教學(xué)的眼光不應(yīng)該再局限于歷史，而是要用綜合的眼光，展開學(xué)科的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。譬如教師可以利用文學(xué)作為歷史的導(dǎo)入內(nèi)容，在秦朝的介紹中，教師可以利用李白《古風(fēng)秦王掃六合》中的詩句作為導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容；而在新航路的開辟中，教師可以讓學(xué)生通過對比地圖的方式，導(dǎo)入航路的變化，將地理知識作為導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容。

可見，在不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境下，高中歷史的導(dǎo)入策略選擇有所不同，而在實際教學(xué)中，利用的導(dǎo)學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種。教師在教學(xué)中要靈活思變，結(jié)合實際的教學(xué)情況，選擇適合的導(dǎo)入策略，才能真正提高教學(xué)中的導(dǎo)入效率。

三、結(jié)語

高中歷史的教學(xué)不同于其它科目的教學(xué)，歷史本身就是復(fù)雜的，而教師也是復(fù)雜的，不同人眼中的歷史形態(tài)不一，有的教師認(rèn)為歷史是有趣的，因而在導(dǎo)學(xué)中就會挑選有趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；而有的教師認(rèn)為歷史是嚴(yán)肅的，因而在導(dǎo)學(xué)中會挑選有針對性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考…….由此可見，高中歷史教學(xué)導(dǎo)入中，教師的個性也是導(dǎo)致實際歷史教學(xué)狀態(tài)不一的主要問題，教師的專業(yè)素養(yǎng)要求教師要努力克服這些個性內(nèi)容，根據(jù)實際情況，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為高中教學(xué)的切實發(fā)展而做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王大標(biāo).探討課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中的有效運用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（08）：61.

[2]郭默克.基于課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中的作用研究[J].時代教育，2015（08）：144.

[3]高曉慶.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2014（20）：22.