應用IPAD，建構信息化數學課堂

梁藝業

摘要：信息技術的發展給教育行業帶來了新的變革，借助網絡，學生們可以快速地接觸大量豐富的數據資源，大大拓展了學習的容量與空間。巧用現代化信息技術輔助實施教學，能夠有效提高課堂教學的效率，在本文中，筆者針對初中數學，淺談了幾點有效應用IPAD，建構信息化數學課堂的幾點策略。

關鍵詞：初中；數學；信息化；IPAD

進入信息時代，教師的教學手段越來越先進，一臺小小的IPAD能夠讓學生的學習資源變得更加豐富，讓課堂反饋變得更加方便，讓師生互動變得更加高效。數字化學習是我國基礎教育的發展趨勢，廣大教師要與時俱進，善于將IPAD引入到課堂教學中來，創新教學模式，建構信息化的數學課堂，提高課堂教學的有效性。

一、創設情境，激活生活體驗

建構主義理論強調，情境是學習環境的基本要素之一，教師要根據教學內容，為學生創設合適的學習情境。在傳統的課堂教學中，教師普遍采用語言描述的方法為學生創設情境，而IPAD的應用，可以為學生們創設一個更加生動逼真的生活情境，通過刺激他們的感官，激活其生活體驗，使他們全身心投入到課堂學習中來，進而提高學習效率。

比如在對《圖形的旋轉》進行教學時，為了讓學生們切身感受到身邊圖形的旋轉，并對其形成清晰、準確的認識，筆者首先從生活入手，利用IPAD創設了生動的學習情境。筆者向班級群內發送了一個鏈接，學生們用IPAD進入鏈接，就可以觀看到筆者事先剪輯的視頻。通過視頻學生們可以看到各種旋轉的事物，包括時鐘上不停轉動的秒針、電風扇飛速轉動的葉片、快速旋轉的風車等等。緊接著筆者提問道：“觀察視頻中的各種轉動現象，大家能夠說一說它們有什么共同特征呢？”于是學生們開始回放視頻，通過控制視頻播放進度條，對各種轉動現象進行比較，最后學生們發現這些物體在轉動時，都圍繞著某一固定點旋轉一定的角度，初步感受到了旋轉的本質。由此筆者通過利用IPAD，創設了形象生動的生活情境，激活了學生們的認知體驗，取得了很好的教學效果。

二、拖動操作，引導自主探究

“自主、探究、合作”是新課標所倡導的學習方式，教師在引導學生們展開自主探究活動時，可以利用IPAD的拖動操作功能，為課堂增添趣味，激發學生們自主探究與學習的欲望和熱情。

比如在對《軸對稱圖形》進行教學時，為了提高學生們合作學習的能力，筆者設計了自主探究活動。學生們需要首先閱讀學習教材上的內容，體會軸對稱圖形的特征，學會判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形。在學生們經過一段時間的自主學習后，筆者將課件拷貝到每個小組的IPAD上，學生們需要分組將課件上各種各樣的圖形進行分類，是軸對稱圖形的歸為一類，不是的則為另一類。學生們在小組探究的過程中，可以利用IPAD的拖曳功能，將課件中的圖像移動至word文檔中，從而快速實現圖形的分類。在各小組完成任務后，筆者利用IPAD的投屏功能展示了各組的分類結果，然后組織學生們對各組的成果進行了分析與評價。最后筆者針對學生們在活動中出現的問題，展開了后續更有針對性的教學。在這一活動中，IPAD的拖曳功能讓小組探究活動變得更加有趣，有效提高了學生們的探究欲望，高效實現了課堂的教學目標。

三、匯總資源，學會多元分享

互聯網具有互動性強、數據大等特點，教師在教學時，可以引導學生利用IPAD從網絡上自主搜集下載學習資源并進行多元地分享，以實現提高課堂容量、拓展學生視野的目的，充分凸顯出信息化數學課堂的教學優勢。

比如在對《圖形的相似》這一內容進行教學時，向學生們提問道：“相似圖形在我們的日常生活中是非常常見的，大家能否列舉出一些相似圖形的例子呢？”隨后學生們開始利用手中的IPAD去搜集資源，通過網絡學生們得到了很多的答案，例如國旗上的大五角星與小五角星是相似的，放大鏡下看到的圖形與原來的圖形是相似的。還有的學生提出“放電影時，銀幕上的畫面與膠片上的畫面是相似的”，然而班級內部分同學不知道膠片是什么樣子的，于是該同學利用IPAD進行資源分享，向其他學生清晰地展示了自己所收集到的圖片資源。由此學生們通過多元分享，對于圖形相似的概念形成了深刻地理解與記憶。

四、展示過程，開展互動評價

課堂反饋是教師深入了解學生知識的掌握情況、提高課堂教學效果的關鍵。教師在教學時，可以利用IPAD的監視功能，觀看到每個學生對問題進行作答的過程，從而得到實時的反饋，清楚地了解到學生們的問題所在，與學生們展開更加高效的互動與評價。

比如在對《實際問題與二次函數》進行教學時，為了提高學生們應用二次函數相關知識解決實際問題的能力，筆者組織學生們進行了習題練習。每個學生都需要在自己的IPAD上作答，筆者會在學生們解答題目的過程中，利用IPAD監視功能查看習題的完成情況，找到學生們的易錯點。例如對于如下問題：某公司1-8月份的每月純利潤y是關于月份x的二次函數，如下圖1所示，請問1-8月份中，公司哪個月的純利潤最高？完成這一題目時，學生們大都順利地應用待定系數法求得了y與x的二次函數關系式為：

，然而在求解哪個月的純利潤最大時，很多學生忽略了自變量的取值范圍是1≤x≤8且x為整數，直接求解了二次函數的最大值，得出了x=10的錯解。于是筆者引導學生們對這一易錯點進行了強調與總結，并梳理解題過程中的注意事項。在這一教學活動中，筆者通過利用IPAD展示學生們的解題過程，對他們展開了更有針對性的教學與指導，有效提高了課堂教學的效率。

綜上所述，教師通過應用IPAD開展上述“創設情境”“拖動操作”“匯總資源”“展示成果”等教學活動，能夠有效地趣化課堂教學，凸顯信息技術的優勢，顯著提高課堂的教學效率與質量。

參考文獻：

[1]李慧.信息化環境下初中數學教學的策略研究[J].吉林教育，2013（34）：75-75.

[2]葛于衡.iPad在初中數學教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2015（2）：16-16.