小學數學課堂評價之我見

吳艷玲

【摘要】本文從更新課堂評價觀念、激發學生學習興趣，改變課堂評價單一、促使師生雙向互動，適時把握評價時機、注重課堂評價實效三個方面闡述了作者對小學數學課堂評價的見解。

【關鍵詞】小學 數學 課堂 評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0113-02

評價是數學活動中常用的一種教學手段.新課程教學改革的重點之一就是對學生評價方式的改革。小學數學課堂評價是對小學生在數學課堂上學習進展與行為變化的評價，它包括對學生知識和技能、過程與方法以及態度、情感、價值等方面發展狀況的評價。

《數學課程標準》就評價提出了新的要求：評價的目的主要是為了全面了解學生學習數學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的歷程；還要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。根據這一要求，課堂教學評價的主體就是學生，評價的方法應當多樣化。以下是我對小學數學課堂評價的一些思考：

一、更新課堂評價觀念，激發學生學習興趣

數學課堂教學應該是師生之間教與學的雙向交流，教師語言的表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師的語言情感也引發著學生的情感。然而，在以往“填鴨式”的教學中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接愛者，學生缺乏學習主動性.教師關注的往往是學生的“學”的結果，教師往往對學生成績進行“好“與“差”的評價，這樣的評價是單向的，干癟的，平談而缺乏真誠，為評價而評價，無法引起師生之間的情感交流，這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。那么，要改變這種現狀.教師在課堂教學就應該以學生為主體，多用一些激勵性的語言，如“多有創意的想法！你真聰明！”“同學們跟科學家想得一樣，真了不起！”“沒關系，只要作認為有道理，就要大膽地說出來！”這樣通過恰當的評價激勵學生.可以使課堂變得更活躍，增強學生學習的興趣，讓學生感受到學習魅力。

二、改變課堂評價單一，促使師生雙向互動

教師對學生的評價，激發和保護著學生的好奇心和創造欲，教師如果只用一種評價方式.不管教師運用了多么客觀、準確、及時、生動的語言，對學生的實效并不大。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，除教師評價外，學生與學生之間、學生小組與小組之間、學生與教師之間都可進行自評、互評雙向溝通。

例如：在教學北師大版三年級上冊《什么是周長》一課，教師提供了些圖形（三角形、長方形、正方形、圓形）讓學生選擇小組喜歡的圖形并用恰當的測量工具（直尺、線繩等）測量它的周長。我觀察了各小組的活動請況，發現大多數小組都選擇了可以直接用直尺測量的長方形、正方形、三角形，這此小組匯報了測量方法后，我給予了肯定。然后，著重讓測量圓型周長的小組進行匯報，我提出質疑：“圓的周長能直接用直尺量嗎？那怎么辦呢？”小組展示匯報：“我們先用線繩沿圓的邊線繞一周，然后把繩拉直，再用直尺量一量繩子有多長就是這是這個圓的周長。”小組匯報完之后，我并沒有及時作出評價，問：“同學們，你們覺得他們這個小組的方法怎么樣？”各小組的學生紛紛作出評價：“我覺得他們小組的同學的想法很獨特，我們沒想到的辦法，他們卻想到了！”“第3小組的同學團結協作，你們小組的合作方法值得我們學習！我覺得他們小組的同學很棒！”……

這樣，通過小組之間的互評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，既可以培養學生的評價意識和能力，又可以培養探索問題，發散思維的能力與語言表達能力。還能促使教師更關注和了解學生，可以及時發現學生中存在的問題，及時調整教育教學行為。

三、適時把握評價時機，注重課堂評價實效

數學學習評價是數學教學過程中的一個有機組成部分，應貫穿整個教學過程。因此，教師應重視平時的觀察，尤其是課堂上對學生活動的觀察，作好相應的課堂記錄，使得評價有一定的依據。但是在實際教學中不難發現，個別教師無視回答對象的自身水平及問題難易，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚，這是因為，在新課程理念下，有的教師由于理解上的偏差，認為課堂上不大張旗鼓地進行表揚獎勵，就是與新的教育觀念相違背，他們認為只要對學生表揚了，學生的積極性就調動起來了，其實表揚獎勵也應有個“度”，切忌千篇一律和不加甄別的充分贊揚，一味充分贊揚，結果水平較高的孩子因認同感被輕易滿足，探索的欲望反而被地抑制，而水平較弱的孩子無過度的贊揚而造成自身過高的定位，當遇到更難的問題時反而更易造成畏難情緒。因此在課堂教學中，評價必須客觀公正，教師如果讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會做得索然無味，久而久之內教師的評價就會產生淡漠感。

此外，課堂教學是一個動態生成的過程，常會出現一些意想不到的情況，教學要把握好這些時機，通過巧妙的評價處理好意外，反而會取得事半功倍的效果。如：當學生遇到挫折時，我會對他說：“別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。”“這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。”“你為什么沒做好？找找原因。”有的同學比較懶散，我常這樣說：“很多知識都是手上“玩”出來的，操作的時候請主動參與好嗎？”“你有一個聰明的大腦，只要你踏踏實實地實踐，肯定會取得豐碩的成果。”學習對于態度不夠端正的同學，我會鼓勵：“XX同學在今天的數學課上，表現得很出色，能積極思考老師的問題，提出了與眾不同的解題方法，但今天作業的字跡還需寫得再端正一些。”公正的評價以鼓勵表揚為主，使學生獲得了成功的體驗，樹立學好數學的自信心，同時也巧妙地指出了學生需要努力的方向，做到評價到位。只有這樣，評價才能有份量、有實效。

素質教育育要求教師充計挖掘每個學生的潛能.以促進學生素質的全面提高，而“發展觀”是新課程教育理念的精髓所在。在教學過程中，我努力營造學生發展的可持續學習的評價環境，引導學生以健康心態，發展的眼光看目己，以自信、欣賞的眼光看世界。通過不斷的實踐、反思，我欣賞地看到學生的變化；學生學習數學的熱情高了，學生感覺到生活中處處充滿數學問題，學生應用數學的意識逐漸增強，學生的數學素養正在不斷提高……。因此，我認識只有把“以人的發展為本”的理念真正融入到數學中，融入到教學評價中，才能使數學教學充滿生機。煥發出生命的活力。