在小學數學教學中學生學習能力的培養

楊榮華

【摘 要】愛是教育的基礎。沒有了愛，也就沒有了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生思維的波濤。我讓學生在實踐活動中學數學，從而發掘學生主體潛能，激發學生學習數學的興趣，學會用數學知識解決現實問題的本領。

【關鍵詞】平等；合作；交流；主動發展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0119-01

作為一名教師我深深的知道這句話的分量。因為愛是教育的基礎。沒有了愛，也就沒有了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生思維的波濤。尤其是一個小學數學教師，要想與孩子們達成思想的共鳴就更加不易。因為我們都知道數學是一門比較枯燥無味的學科，由此我在平時的教學活動中，我力求做到以下幾點：

一、建立和諧的師生關系，讓學生生動活潑、主動發展

教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題。在此期間教師要給予學生親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，讓學生感受到學習的愉快。在課間活動中，與學生一塊游戲、談心，與學生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。平時多向他們提幾個“為什么”這既能鍛煉他們的邏輯思維能力又能訓練他們的口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，才能變枯燥無味為生動有趣。

二、讓生活問題走進數學課堂教學，激發學生的情感

數學問題來源于生活，而又應用于生活。首先要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。如學生已認識了平、閏年之后，讓學生隨意說一個年份，教師順口就能答出是平年或閏年，引起學生的好奇，激發學生的求知欲：老師為什么這么“神”？接著教會學生巧算方法。從學生恍然大悟、會心的笑中，我知道學生已體驗到了數學的趣味和奧妙。例如，在教學《百分數的應用》這課時，創設了“48人去游樂園玩，門票每人5元，滿50人可以享受團體八折優惠，他們怎樣購票較為合理？”等等，通過有趣的動手操作消除了學生“數學可怕”的心理，進而產生了強大的內部動力，使學生的數學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創造的欲望。

三、教給學習方法，是提高學習數學能力的關鍵

低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

四、我注意讓學生在實踐活動中學數學，從而發掘學生主體潛能，激發學生學習數學的興趣，學會用數學知識解決現實問題的本領

如一年級認識了元、角、分后，我讓學生用人民幣去買東西，在模擬買東西的各種情境中付錢、找錢，這樣就把人民幣知識學活了；如中年級，教師用100元錢，讓學生購買獎品：練習本和筆。要求：（1）練習本和筆要成套；（2）價錢盡可能便宜；（3）質量盡可能好。有三家商店可供選擇，價錢是：甲店練習本每本3.2元，筆每支1.5元；乙店每套本子和筆共4.5元；丙店練習本每本2.8元，筆每支2.1元。讓學生選擇商店和決定怎樣買。在這樣的實踐活動中，學生親自經歷探索數量關系及其發展變化規律的過程，不僅學會了數學知識，而且有效地培養了創新精神和實踐能力。因此，我打破傳統的教師灌輸學生被動接受的課堂教學局面，組織學生進行自主探索的再創造活動。

五、在“再創造”中開發潛能，在實踐中“產生”真知

數學學習，本來就是學生的一種學習活動，是一種根據自己的體驗，用自己的思維方式去“再創造”出有關數學知識的活動。因此在教學活動中我著力培養培養兒童觀察力，小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。基于這種狀況，在數學教學中培養兒童觀察力顯得尤為重要。例如：在講對長方體、正方體認識的時候，教師手里拿著一個長方體教具告訴學生，這就是我們今天要學習的幾何圖形長方體，然后要求學生觀察后說一說在現實生活中有哪些物體是長方體的？教師將學生舉出的物體貼在黑板上，再引導學生觀察，使學生認識到雖然這些物體的形態、大小不同，但都是長方體。這時，學生只看到了長方體的表象，在這個基礎上，還要引導他們觀察長方體的本質特征。可將學生分成幾個小組，讓學生將課前準備的長方體物體拿出來，要他們從三個方面觀察（面、棱、頂點）長方體共有幾個面？有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點？然后由各小組報告觀察結果，教師將這些數據分別板書出來。據此，教師進一步要求學生觀察長方體有什么特征？這時已有許多學生能夠說出長方體的本質特征就是：有6個面，每個面都是長方形，相對面的面積相等；有12條棱，相對棱的長度相等，有8個頂點。教師在肯定了學生對長方體的認識后，把幾種長方體斜放在不同的位置，問學生是否還是長方體？通過觀察，學生認識到判斷長方體要看面、棱和頂點，與放置無關，這樣就加深了對長方體本質特征的認識。這時教師拿出正方體教具讓學生再觀察，并說出現在這個形體與長方體有什么相同點和不同點？通過觀察后，學生認識到它們都有6個面，相對面積都相等；都有12條棱，相對棱長度相等；都有8個頂點。不同點是長方體每個面一般都是長方形，而這個形體，每個面都是正方形。由此引出正方體的概念。

總之，在數學教學中培養學生的學習能力是勢在必行的。如果我們根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養，一定會取得事半功倍的效果。