高中生物實驗教學生活化探究

何云萍

摘要：高中生物學科是一門綜合性較強的學科，它所包含的知識與我們的日常生活緊密相關。近年來，隨著社會的不斷進步，我國對教育有了更高層次的要求，并由此提出了新課程標準，在這樣的背景下，大多數學校開始進行高中生物實驗教學生活化的教學嘗試，主要是利用學生在日常生活中的所見所聞來迎合生物學科的理論知識和實際操作。所以，本文主要是從高中生物生活化教學的角度開展討論研究，重點分析如何在高中生物實驗教學實踐中合理做到生活化這一主題，然后提出自己的想法和見解。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；生活化；探究

一、高中生物實驗教學生活化現狀

我國的教育與西方教育一直存在很大的差異，所以導致我國的教學水平有些方面不如發達國家。在我國普遍存在的一種現象就是在教育過程中不論是教師、家長還是學生注重的都是對學習成績的提高，忽視了教學過程中對學生全方位能力的培養以及引導學生利用學到的知識解決生活中的實際問題。俗話說“藝術源于生活而高于生活”，教育其實也是這樣一個道理，生活就是一種教育，用生活來教育學生可以讓學生輕松掌握理論知識，而學生又可以運用學到的知識回報生活。所以，在新課程改革背景下，對教師在日常教學工作中提出了新的教學要求，希望教師能夠做到理論與實踐相結合，學科知識與日常生活相結合，接下來我們要討論一下如何在生物學科實驗教學中做到生活化。

二、高中生物課堂生活化

高中生的第一節課是學生興趣激發的關鍵階段，需要教師采取科學合理的方式來幫助學生發現生物學科當中的魅力和奧秘，所以在這一階段，教師在這之中發揮著重要作用。在第一節課教師就應該用日常生活中常見的實例，來激發學生主動學習知識的興趣和欲望，引導學生一步步進入到學習的過程中，教師合理創設教學場景，巧妙結合生活實際，讓學生在輕松的學習氛圍中學到知識。

比如：教師在講授《植物生長素的發現》這一章節的知識內容時，教師可以先進行場景的鋪墊，詢問班上有沒有喜歡養花種樹的學生，然后確認之后，可以提出問題“你們有沒有發現盆栽的植物一旦放在陽臺上會出現什么現象？”然后指導學生進行小組分組合作討論學習，然后選擇出最好的答案，由一位同學給老師進行匯報。有的同學會講：“陽臺上的花卉向著陽光生長。”、“如果沒有及時的澆水花卉可能會干枯而死”等等的回答。這樣一來帶起了班上的課堂氣氛，也勾起了一些學生的好奇心，他們會很想知道事實是怎樣的。帶著問題進入課程學習是激發學生興趣最有效的方式，也能將課堂知識與生活實際相結合。學生也會養成從書本當中尋找答案的良好學習習慣。

三、創設高中生物生活化情景，豐富課堂形式

與生物學科以外的學科相比，生物學科存在很大的學習優勢，因為日常生活中，很多學生都會想要了解人是怎樣來的，我們為什么會這樣生活，人與人之間為什么會有差別這一系列的與生活相關的問題。盡管如此，在實際的學習過程中還是有很多學生不關心這些現象，也不想去了解與這些現象有關的知識，這時候就需要教師發揮自身引導的作用，幫助這部分學生去主動觀察、發現生活中這些現象的存在，并學會去了解這些現象產生的原因等，從而學習到更多的知識。比如：教師可以在課前搜索整理一些與生活相關的教學資料，之后對這些資料進行細致的分析，根據資料的內容來創設教學場景，借助一些問題將學生潛移默化的帶入學習過程之中。除此之外，教師還要深入了解每個學生的內心世界，主動與他們進行溝通，從學生的經歷和成長環境中尋找教學資源，幫助學生更好地掌握知識。

四、生活化實驗教學活動開展

生物實驗課程主要是以“實驗”為主的一門課程，要求學生具備良好的動手操作能力、獨立思考問題的能力。實驗教學本身就是將日常生活中我們常見的現象運用學到的知識來進行合理的解釋。學生通過課堂理論知識的學習，來進行實驗操作過程，可以使學生對知識的掌握程度更加扎實。比如：教師可以挑選一些以前教學過程中效果較好的實驗項目，讓學生多次試驗，畢竟熟能生巧，多多動手操作總是有用的，盡量選擇一些試驗效果明顯的課題，充滿說服力，讓學生更加用心掌握相關知識內容。在實驗過程中，教師應該確立學生的主體地位，放手讓學生去學習，課上的大部分時間都可以交給同學，這樣的方式有利于學生靈活掌握知識內容，擴展學生的知識面，增強學生各方面的能力。

五、結語

教育離不開生活，生活沒了教育也不能很好的進行，很多教材都是借助生活實例進行理論知識教授的，他們兩個相互影響、相互聯系。新課程標準提出了教育需要回歸生活的要求，提醒了我們不論教育發展的多么迅速，依然需要生活來進行扎實的鋪墊，在生活中蘊藏著許許多多意想不到的大道理、大學問，生活就是一本活的教材。而生物學科的優勢是研究人類發展、社會生活的。所以我們將課堂生活化，生活化教學情境、開展實踐教學活動可以促進生物學科更好的發展和提高。

參考文獻：

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