“翻轉課堂”教學模式在中職計算機教學中的運用分析

李潔

【摘 要】計算機作為一門備受歡迎的課程，并且隨著我國市場對計算機技術性人才需求的增長，教育單位愈加重視對計算機課程的教學。而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在使用中不僅推動可傳統教學模式的改革，而且極大提高了教學的效率和質量。而本文就主要從翻轉課堂入手，分析其在中職計算機教學中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；中職學院；計算機教學；應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0069-01

在計算機教學中使用翻轉課堂教學模式，改變了傳統的計算機課堂教學模式。這種模式在使用時，可以在正式進入課堂之前完成對課堂教學知識的傳遞，使學生可以提前接觸教學內容，促進了在正式進行課堂教學的過程中學生對知識內容的吸收與鞏固，同時還有助于提高學生的自主探索創新能力和學習能力。

一、“翻轉課堂”概述

在翻轉課堂教學模式下，需要讓學生盡可能主動學習，使其成為課堂教學的主體，并且可以主動的在學習中進行相互研討，從中獲得課堂知識、學習心得和具有創造性的想法結論等。同時使用這種課堂教學模式，在培養學生自主性和實踐能力的過程中，還為教師提供了更多的答疑時間，極大地提高了問題的解決效率。另外，這種翻轉課堂教學模式的使用改變了傳統的填鴨式教學模式，并且融入了探究式學習和混合式學習等多種類型的學習模式，可以從多方面對學生進行最大程度的教育，增強了教師對學生的教育力度，也提高教師的教學效率和學生的學習能力。在教學中使用這種新型的翻轉課堂教育措施，在不僅顛覆了傳統的教學模式，而且實現了教師和學生之間的角色轉換，提高了新式課堂教學可行性與可接受性，對新時期的教學模式優化和改革有著重要的推動作用，符合現代化的教學理念。

二、翻轉課堂的實際使用意義

1.有助于調動學生思維。

翻轉課堂屬于一種先學后教的教學模式，在課堂中使用這種教學模式，讓學生在課前進行學習，會增加學生課堂自主思考的時間和解決問題的時間，實現對課堂教學的拓展，為學生提供了更多的思考時間，有助于幫助學生調動思維。

2.有助于增強學生語言表達能力。

在傳統的課堂教學中，課堂教學氣氛沉悶，學生的學習熱情和積極性都比較低，課堂的活躍度低，影響了學生的學習效率和教師的教學效率。而翻轉課堂教學模式的使用，為學生提供了更多的提問和討論機會，也因此增加了學生的發言機會。而學生通過在課前對課堂要學習內容的了解和掌握，進行問題探討和課堂發言，有助于增強學生的自信心，從而提高了學生的表達能力，對學生今后的學習發展有著重要的意義。

3.有助于加強師生交流。

在翻轉課堂中，學生是課堂教學的中心和主體，而教師則是課堂教學中的指引者，同時在這種課堂教學模式中，是將主要的學習內容放在課前進行學習，課堂時間多數用來解決問題和鞏固知識，這樣可以增加教師和學生的交流時間。在進行課堂指導時，既可以通過小組的方式來指導，也可以使用一對一形式進行指導，這種發生不僅拉近了師生間的距離，而且還增加了教師對學生學習狀況的了解，增進了師生情感，對建立師生和諧的教學氛圍有著重要幫助，促進了教學效率地方提升。

三、“翻轉課堂”教學模式在中職計算機教學中的應用

1.課前準備環節。

在進行翻轉課堂的教學準備環節中，教師可以為學生提供進行課前學習的微視頻等學習資料，這些學習資料的主要內容是學生要在課堂中必須學習的知識。并且還要對資料中的例題、知識點、習題和實驗活動等學習內容進行詳細的講授、演算、分析和答疑，對此最好選擇使用微視頻這一類型的課前資料，這樣不僅可以減少對枯燥文字的閱讀量，而且還可以提高學生的學習興趣。在進行教學微視頻內容創建過程中，既可以使用自行創建的方式，也可以使用網絡優秀教育資源選取的方式，但在使用后者時，要注意保證資料教學內容與教學目標的一致性。同時，在進行教學內容的編制時，還要確保教學內容符合學生的邏輯思維認知規律，突出教學重點，使教學內容明了易懂。而將翻轉課堂使用在計算機教學中時，就可以使用微視頻的方式，以ARP協議分析的教學內容為例，在學習與之有關的教學內容時，就可以圍繞主要的知識點內容進行微視頻準備，整理好教學中的知識點。在整理教學內容時，可以先將知識點融入到問題中，然后圍繞問題合理安排教學內容，比如“說明IP地址與硬件地址兩者的區別，要使用兩種不同地址的理由是什么；同一個ARP報文可以進行跨網段工作嗎；解決ARP欺騙問題的措施”等，這樣帶疑問觀看視頻的方式可以突出知識點內容，提高學生的專注度，觀看后通過疑問可以鞏固學生的學習效率，學生對不懂得問題查找資料，分享學習成果，有助于提高學生的學習效率和自主學習能力。

2.課堂教學環節。

在進行翻轉課堂的教學過程中，首先需要確定教學中要探究問題。而教師需要在課堂中對已經完成教學視頻觀看的學生，安排適宜的學習活動。在安排學習活動時，需要分別從學生和教師兩個角度出發，由教師提出問題、學生提出疑問，教師對學生提出的問題進行適當的講解后，在對視頻內容進行簡短的講解，然后教師對學生進行分組，確保小組成員積極參與教學問題探究活動中。在此教學活動中，教師隨機觀察各個小組的探討狀況，并加以適當的指導，最后還需要對課堂教學進行教學評價與反饋。以上文中ARP協議教學內容為例，在翻轉課堂模式課堂中，教師需要先答疑課前教學視頻中的疑問，并根據學生在課前學生中的學習狀況，使用一定的時間對教學知識點內容進行針對性講解。為了幫助學生理解協議的概念，教師通過設置網絡場景法方式進行教學，通過對報文的截取，讓學生可以觀察原始的報文，這樣可以使學生在課堂分析討論中更加了解ARP工作流程。然后可以對學生進行分組讓學上根據學習的內容進行自由討論，教師隨機聽取探討不同小組的討論狀況，給出合理的建議，然后隨機選取組員進行發言，檢測探討情況和學生對知識的掌握程度，在由其他學生進行補充，教師進行適當的點評。最后，教師需要對整個教學過程中短發知識內容進行歸納、總結。

總之，在中職計算機教學中使用翻轉課堂的教學模式，不僅有助于學生進行積極主動探索思考，而且還有助于激發學生的學習興趣，提高學生課堂教學參與度，對提高學生的學習能力、學習效果和實踐能力有著重要的意義。因此，中職教師在使用這種教學模式進行教學的過程中，要注意教學措施使用的合理性。