小學數學教學中閱讀的重要性

吳遠敬

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0070-02

一、提到數學，大家往往會想到

1、2、3、……想到講不完的例題、做不完的習題，很難將閱讀與數學聯系到一起。很多人都認為閱讀與數學似乎沒有太多的關系，其實不然。作為一線的數學老師，我們經常批評學生“審題不仔細”、“粗心”，其實我認為歸根結底還是數學閱讀能力有所欠缺。小學生從一年級入學開始隨著識字量的增加、數學閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。作為教師，要充分認識數學教學中閱讀的重要性，正確指導小學生進行數學閱讀。

1.數學閱讀的特殊性

閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學是一種語言，“在以前，人們認為數學只是自然科學的語言，現在數學已成了所有科學 D D自然科學、社會科學、管理科學等的語言”。因此，著名心理學家布龍菲爾德說：“數學是語言所能達到的最高境界”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀之由來。

2.讀練結合習慣的養成

我們知道，動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它學科相比，數學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀學習中，倡導讀做結合、讀練結合，實際上就是引導學生把已初步理解的一些知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的現象。這種過程既是知識的復現，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶，同時也有助于學生把凝固的認知結構轉化為能動的能力，提高理論聯系實際、解決實際問題的素質。

如“圓的認識”中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：①畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？②在紙面上不停移動的是哪只腳？它是怎樣移動的？③同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學生畫指定大小的圓。經常進行這樣讀練結合的教學，潛移默化中，學生便逐步養成了讀練結合的良好習慣。

3.設計好閱讀預案，放手讓學生閱讀

教師要根據學生的不同層次設計好閱讀預案，精心設計問題，讓學生在書中找到答案，通過閱讀思考、相互討論、交流，得出答案，放手讓學生閱讀，能充分調動學生自主學習的積極性，激活學生的思維，要求學生從不同角度、不同層次去思考問題、解決問題，培養學生的發散思維能力。但學生在放手閱讀前，教師必須提出明確的要求。例如，一看分幾段，弄清主和次，各段有啥目的，前后有啥聯系；二看重點與關鍵，邊看邊動筆，養成好習慣，等等。閱讀中讓學生將書上省略了的步驟和有關的推理一一講清楚。對教材中出現的諸如“通常”“一般”“可以推出”等詞語要進行研討。比如，“一般”中有無特殊等等。讓學生理解數學用語言簡意賅，字字包含重要內容。

二、創設情境，激發閱讀興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。在小學數學教學中，教師要根據教材特點、小學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師要適當地創設一些難度適當的問題情境，誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性。問題的呈現與學生的生活實際聯系。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣。

三、交流反饋，讓學生享受閱讀帶來的快樂

數學教育家斯托利亞爾認為，數學教學也就是數學語言的教學，這是因為數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用。要進行數學交流必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞匯，培養學生正確理解數學語言表述的數學內容，并逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數學語言來表述自己的數學概念。教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，注意給學生提供多向交流的機會，和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發展，主動將數學作為信息交流的工具。及時反饋閱讀信息。教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。隨時發現問題，使指導更具針對性。數學教學的過程中教師努力創設交流的氛圍，為學生的數學交流提供可能。實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。同樣，在數學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。再則閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，需要教師及時反饋閱讀信息，可采用提問，練習，互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發現問題，使數學閱讀務實高效，不再流于形式。

總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式它應當滲透到教學的各個環節中去。數學閱讀既可以拓展學生的知識面與深度，增加學習興趣，又可以使學生在陌生領域施展才華，學會用數學的眼光看待社會、人生、世界，使批判性思維能力，創新能力得到充分地發揮。重視數學閱讀，培養閱讀能力，還有助于學生個性的全面的發展，以真正達到"教學生學會學習"的教育目標。