以語文綜合性訓練促小學生有效運用知識的思考

鄧麗芬

【摘要】語文課程標準從字、詞、句、閱讀、口語交際、習作、綜合性活動等方面對小學生的知識運用提出了明確的要求，這就告訴我們死記硬背的學習方式已打破，以積累知識為最終學習目標的思想也是不可行的，我們必須從小學開始有意識地培養學生的知識運用能力，為后續的學習奠定基礎。“語文綜合性訓練”的特點在于：訓練不受時間、場合的限制，形式靈活、內容有趣。學生在訓練中創造力得到解放，學習興趣也被激發起來。要想訓練出成效，有質量，真正促進小學生有效運用知識應注意設計豐富有趣的訓練內容，開展靈活多樣的訓練形式，在各種有利的時機中落實以及合理安排綜合性訓練的時間。

【關鍵詞】綜合性訓練 有效 促進 運用知識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0059-01

語文課堂處處皆知識，課文中有大量的好詞好句，有精彩的寫作手法，有合理的文章結構等知識，但大多數學生讀知識、記知識的能力比較強，讓他們造句、練筆、交流就抓耳撓腮，花很多時間都想不出來。這就說明，學生在知識運用能力方面是比較薄弱的。

魯迅先生曾經說過：“知識不是力量，智慧才是。”什么是智慧呢？就是運用知識的能力。這就像你有一個炮彈，卻不懂怎么打出去，那是沒用的。有知識，更要有運用好知識的能力，有運用知識能力的人比死腦筋的人更容易成功。

語文課程標準對小學生應具備的語文能力有明確的要求，其中涵蓋了積累知識和運用知識的能力。我們抽取語文課程標準來解讀，其中列舉出一些要求：“1.口語交際：聽人說話能把握主要內容，并能簡單轉述，能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。2.習作：在課文中學到的寫作方法嘗試在自己的習作中運用，養成留心周圍事物，勤于書面表達的習慣。3、綜合性活動：運用有效的方法解決生活中的簡單問題。”可以看出，課程標準在口語交際、習作、綜合性活動等方面對小學生的知識運用提出了明確的要求，其他方面對知識運用的要求就更不用說了。因此，我們必須從小學就開始有意識地培養學生的知識運用能力，為后續的學習奠定基礎。“語文綜合性訓練”的特點在于：訓練不受時間、場合的限際，形式靈活、內容有趣。學生在訓練中創造力得到解放，所以他們做“綜合性訓練”的熱情遠遠高于做其他枯燥乏味的作業。

于是，我們找到了幫助學生有效運用知識的途徑，就是借用語文綜合性訓練。要想訓練出成效，有質量，真正促進小學生有效運用知識就要做好以下幾點：

一、設計豐富有趣的訓練內容激發學生運用知識的欲望

興趣是最好的老師。學生對訓練內容感興趣，就會樂于思考、樂于交流、樂于動筆。教師在設計訓練內容時就要挖空心思，設計一些豐富有趣的訓練內容了。

例如四年級下冊第一單元，學生學習完“走遍千山萬水”的學習專題后，布置他們搜集中國“五岳”、“五大淡水湖”的資料，把搜集到的資料在班上進行交流，這樣的訓練內容既可以運用到他們在電腦課上學過的網絡搜索的知識，也可以用上語文課中學到的概括內容的方法，還可以用上美術課上學的給文字配圖的技法。這樣一項看似簡單的搜集資料的作業，卻融合了多種知識的運用，不單調，也能發揮個性。

二、開展靈活多樣的訓練形式多方面運用知識

語文的課堂通常涉及到字詞句段篇的教學，如果我們用單一的形式去實施，教學就顯得枯燥乏味。于是，我們可以設計多角度、多層次的訓練形式，讓學生多方面展示自己的能力，促進知識的有效運用。具體可參考以下做法：

字的綜合性訓練：可用猜字謎、用字說句子、一字組多詞、換偏旁寫新字等訓練形式。

詞的綜合性訓練：可用說近義詞或反義詞、詞語接龍、選詞填空、用詞語寫句子等訓練形式。

句的綜合性訓練：可用有感情朗讀句子、背誦精彩句子、改寫句子等訓練形式。

段的綜合性訓練：可用談談這段寫法的特點、用該段的寫法仿寫小片段等訓練形式。

篇的綜合性訓練：可用簡單復述課文內容、用簡短的文字寫寫你對本文的感受等訓練形式。

這樣的訓練設計融合了說、思、議、寫，學生在這過訓練過程中使出自己的看家本領，把積累的多方面的知識充分運用出來，學以致用，使知識變成力量。

三、在各種有利的時機中落實綜合性訓練

小學語文閱讀教學課堂中品詞、讀句已占用課堂大量的時間，如果完全依靠在閱讀課堂上落實綜合性訓練是難以實行的，所以我們要充分利用各種有利的的時機，如可以嘗試在口語交際課、習作課、實踐課中開展，甚至在課外也可以嘗試開展。只要訓練是適時、合理地出現，就會收到良好的效果。

如在閱讀教學中，中年級課文《桂林山水》有一個片段“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”當學到這里時，教師可以讓學生想想這個片段的寫法特點，然后讓學生交流自己的看法，最后讓學生用這種寫法自己選一處景物來寫。這樣的綜合性訓練適時出現，是教與學都非常需要的一個環節。

口語交際課上可以采用演講、辯論、提問等形式充分運用知識；作文課上可結合單元課文中學所寫法用于自己的習作中；語文實踐課中通過寫寫、畫畫等把單元知識進行歸類、整理；課外還可布置學生做實驗、寫觀察日記等。總之，各種課型都可以實施綜合性訓練，課內的綜合性訓練可以在課外延伸開去。

四、合理安排綜合性訓練的時間

綜合性訓練的時間可以根據訓練的內容來確定。如果這項訓練的內容是很容易完成的，那么訓練的時間就短一些；如果訓練的內容難度稍為大一點，那么訓練的時間就會相應延長。比如，“把今天所學的課文中的故事說給家里人聽”，這個訓練內容只需要家長在家時學生用幾分鐘時間復述故事就完成了，所以安排一天時間去完成已經足夠。而像“自己在家種菜籽，觀察菜籽發芽成長的過程，寫觀察日記。”這樣的任務恐怕需要幾個月的時間才能完成，因為種子從播種——發芽——成長是需要時間去孕育的。作為教師，要給出合理的時間范圍讓學生按部就班有效地開展語文綜合性訓練。

總之，通過這些做法，讓學生在多層次、多類型的語文綜合性訓練中培養知識運用的意識，懂得知識運用的重要性；學習在各種場合運用知識；學習用不同方式展示自己的知識；能從識記知識的能力提高到運用知識的能力；感受到運用知識的成功和樂趣。除此之外，在這個過程中也能幫助老師及時總結學生的薄弱能力，尋找恰當的突破口，實施真正的有效教學，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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