中職化工課程教學模式改革實施分析

陳蘭

【摘要】在強調素質教育的今天，人們不得不繼續針對教育以及教育模式做出調整，相比以往的單一教學模式，我們需要改革，改革針對模式來開展，我們必須明確清楚學生需要的是什么，老師能教給學生什么知識和本領，因材施教是當務之急，而不是以往那樣，以高分來衡量學生的水平高與低。本文就這個問題展開身日研究，指明教育模式的改革道路。

【關鍵詞】教學模式 職工技能 工學結合

【中圖分類號】G712；TQ0-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0058-01

中職化工課程教學的主要教學方式，與大多數教學方式一樣，還是屬于傳統的教學方式，也就是老師在講臺上講解知識，學生在下面聽，我們都知道，任何知識都是不能與實踐相分離的，脫離了實踐，化工課程知識并不易于理解，因為未聯系實際的話，其抽象性是比較強的，很多東西顯得比較空洞，學習不能理解性進行學習，如此學習效果也不會很好。由此可見，傳統的化工教學方式并不能很好的幫助學生理解和掌握相關知識，久而久之，學生學習效率也會變低，進而影響化學課程的教學進程。

一、加強化工教師隊伍的建設，創新化工課程體制

古人云：師者，傳道授業解惑也。雖然我們常說，在學習中，主要靠自學為主，而老師僅僅起一種引導的作用，在我們遇到難題的時候，幫助我們一起解決。但是，這并不意味著老師的作用不大，教師的水平很大程度上能影響學生[1]。因此，要加強化工教師隊伍的建設，創新化工課程體制，這就要求中職化工老師要不斷提高自身專業能力，在實踐中不斷積累經驗，加強化工知識，在學生學習遇到疑難問題時，及時幫助進行引導和解決，而且老師要隨時關注化工職業的發展趨勢，了解動向，以便于培養適應發展需要的專業人才，另外，老師可以與一些企業進行信息對稱，根據企業需要，從這個方向去引導學生，也可以及時的對專業的知識點和內容進行調整，有新知識新技術的時候，及時引進學生的學習中來，時刻聯系實際，并且老師應該多讓學生進行親身實踐，讓學生們在實踐中發現問題，解決問題，從而對知識點進行理解性掌握，也有利于提高學生的學習效率。

1.堅持職業能力培養為重點進行專業課程設計

對學生的教學，要堅持以職業能力培養為重點的理念，針對性的安排課程，一般，就業的時候，錄人單位錄用一個專業人士的基本，就是要擁有專業的職業資格證，這可以說是我們證明專業能力的一個憑證，專業能力的高低，是一個重要的衡量標準，因此，可以把專業課程與職業資格證相結合，以提高學生能力為目的，對學生專業課程進行設計[2]。比如進行模塊化的教學，可以根據教學內容的關聯性進行分類，讓學生分部分進行掌握學習，也可以根據難易程度的不同分，這樣比較有利于提高學習效率，簡單的部分可以花較少時間，學生可以多花時間攻克難點，效率提高了，專業能力自然也會得到提高。

2.走工學結合之路，堅持以工作過程為導向進行課程教學設計

以工作過程為導向進行的課程教學設計注重的是實踐問題，也就是一邊學習一邊進行實踐，這個過程其實就是掌握專業知識的過程，一直以來我們的學習也都是如此，在寒暑假期的時候，學校會安排學生到專門的機關，企業或者各種單位進行實習，而在化工課程里面，實習也就顯得更為重要。因此，學校可以與一些化工企業或者與化工相關的工廠等進行合作，可以定期去到這些企業工廠進行學習和實踐，老師也可以為學生設計一些任務，讓學生自助完成，如此一來，學生得到了練習，也學到了知識，而且，用這種方法，學生的興趣就比較濃厚，參加的積極性也很高。

二、改變傳統的化工課程學習評價方法

傳統的化工課程學習評價主要是看成績，但只看成績會給我們造成很多誤區，現實生活中我們可以發現，一些人成績很好，但是動手能力實踐能力其實是比較差的，甚至可以說，對于他的專業而言，實踐能力是不合格的，因此，需要改變傳統的化工課程學習評價方法，采取多元化、多角度的反饋評價方式，而不僅是通過成績來體現，主要可以分為以下幾部分：

1.考核體系

針對理實一體化教學的學生學習過程和學習結果的考核標準的修訂完善，形成較為完善的考核體系。這種方式可以讓學習進行學習的工廠或者企業參與進來，對學生平時的實踐進行評價，其次就是老師的評價，通過對學生平時的學習狀態，學習成效等方面進行綜合性評估。

2.項目化模塊任務教學的考核。

項目化模塊任務教學的考核有很多方式，例如在上面提到的模塊化教學中，教師根據學生在模塊化學習中取得的成績進行評估，在課程即將結束的時候，也可以通過讓學生制作實踐報告的方式，以此作為依據進行評價，但報告僅僅是一部分，更多的看重實踐。

3.主觀評價

主觀評價主要是學生的自我評價，學生可以根據自身學習狀態學習效果進行評價，以及在學習過程中遇到難題時如何解決，過后對該問題的修正，反思。另外是同學的主觀評價，通過在學習過程中同學的表現好壞與否進行評價[3]。教師可以在每次安排完任務后，對學生完成任務的進度以及結果進行打分，每次進行評估。

4.客觀評價

客觀評價相對來說注重的就是成績方面，在老師發布考核任務的時候，對學生的完成結果進行考核，這個環節同樣也可以引入企業這一角色，企業或工廠可根據人才需要制定一個考核方案，讓學生完成，再進行評價。

三、加強學生的人格培養

化工課程教學模式改革時應注重學生知識、能力、素質的協調發展，注重創新精神、實踐能力和創業能力的培養。我國現在已經開始慢慢注重人格的培養，中職化工教學加強學生的人格培養也是順應時代發展的需要。一個優秀的專業人才，不僅僅要專業基礎牢固，專業能力強，更要具有較高的素質，因此在學生的學習過程中，要融入人文精神的培養。第一，作為化工專業者，首先要有最基本的職業道德職業操守，生活中利用專業知識走上不法道路的人雖不多但也大有人在。第二，提高學生素質，樹立正確的就業觀念，讓學生在學習專業知識的同時，也能學習社會知識，不管何種專業，最后學生都要融入到社會中去，如果一個學生整天只知道在學習，對外面的世界充耳不聞，那當他有一天踏入社會的時候，將是很困難的。

四、結語

教育是發展社會的根本，是為社會輸送人才的最重要渠道。社會在不斷向前發展，與此同時，我們的教育也需要根據社會的需要作出調整，培養社會中需要的人才，正式因為我們的需求不一樣，所以以往的教育模式也就需要同步做出調整，以適應當下社會的需要，而教育模式我們強調改變以往的單一，向著多方面發展，只有教學模式得到合理的調整，才能繼續培養全方面的人才。

參考文獻：

[1]陳亞東等.化工課程改革及與職業資格考試融合研究[J].寧波職業技術學院學報.2007（08）：125-146.

[2]雷玲.化學課程整合后的教學實踐探索[J.中小企業管理與科技（上旬刊）.2010（12）：15-18.

[3]吳曉瓊.“項目化教學”在高職化學教學中的研究[J]成功（教育）.2010（06）：452-489.