“不值得定律”在中學教育工作中的應用

陳靜

【摘要】“不值得定律”作為一種心理效應，用之得當能在學校教學工作中產生巨大的作用。本文從教師與學生兩個層面入手，把握“不值得定律”的實際應用，為中學教育工作開展提供參考。

【關鍵詞】不值得定律 中學教育工作 心理效應

【中圖分類號】F272.92 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0057-02

“不值得定律”最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。這反映出人們的一種心理：一個人如果從事的是一份自認為不值得做的事情，往往會持敷衍了事的態度。這樣不僅成功率小，而且即使成功，也不會覺得有多大的成就感。所以只有符合人們內心意愿的事，他們才會滿懷熱情去做。那哪些事情值得做呢？一般而言，這取決于三個因素：一是個人價值觀；二是自我個性；三是現實處境。

一、“不值得定律”在中學教育工作中的應用

（一）教師層面

1.教師自身素質提高方面

教師作為教育主體的方面重要組成，其整體素質的提高是加強教師隊伍建設亟待解決的問題。也因此，我國教育部和財政部一直重視基礎教育教師隊伍培訓工作，希望通過此途徑提高我國的教育質量，就比如“國培計劃”。然而盡管政府鼓勵教師參與“國培”，但通常一些學校和教師參與的積極性并不高，有些老師是“被參與”，應付了事，有些則直接拒絕。究其原因，是教師們往往持有一種心態，認為教師培訓不過是一種形式，對教學技能提升價值不高，對其工資增長意義也不大，也就是說培訓在他們眼里是“不值得”做的事情。

然而從現實意義來看，如果培訓工作落到實處，針對教師的教學技能、個人品德修養進行強化，這無疑對提高我國教師專業化水平是有作用的。那么，如何應用“不值得定律”來分析教師不愿意參加培訓的問題？從影響事情是否值得做的價值觀和現實情境因素入手就是：改變教師對培訓價值的認知，讓教師認識到提高自身素質的重要性以及從培訓的具體內容出發，讓教師在“感到培訓切合自身的需求，能夠促進自身發展”這樣的現實情境下，發自內心地接受培訓和喜愛培訓，使培訓質量得到保證，這樣便有利于我國整體教育質量提高。

2.教師對待學生態度方面

在我國應試教育的體制下，分數往往成為老師判定一個學生好壞的標準，因此在我們的生活中經常會見到有部分老師對優生噓寒問暖、對差生則冷落甚至歧視的現象。因為老師通常會認為差生在學習上不用功，將來也并不會有什么作為，只要沒做太出格的事，是“不值得”費力氣去管的。但是在實施素質教育的現代教育理念下，每一個學生得到全面發展才是教師們教書育人的根本目標。這種全面發展不僅包括智力方面，還包括精神、道德、情感、體魄、創造能力等方面。從“不值得定律”入手，要改變老師不公平對待學生的情況，就要使他們意識到每一個有個性有志向的學生其實都是一塊值得雕琢的璞玉，只要老師用足夠的愛心、耐心和責任心去培育他們。千里馬遇伯樂才成其為千里馬，如果老師想做伯樂，就要將目光放在學生人格的完善上，而不拘泥于分數，這樣那些所謂“差生”身上某些異于常人的稟賦才能發揮出來，繼而在社會的每個角落發光發熱。

3.教師對待學生課外活動態度方面

在中學教育階段中，高中生壓力是最大的，尤其是畢業班。在即將高考這種生死存亡的關頭，老師在看見學生在做與學習無關的課外活動時，多半是教導學生少花時間在“閑事”上，多背書練題。的確，在多數老師看來，畢業班學生生活中應該只有教師、寢室、食堂這“三點一線”。殊不知，學生壓力本來就大，長期一成不變的生活更會給學生造成一個封閉、緊張的環境，這樣反而不利于學生的心理健康。要改變這種狀況，就要讓老師認識到勞逸結合的重要性，學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息、娛樂是值得的，它能減輕學習壓力，帶給學生良好的心理和身體素質，是提高各項學習效率的基礎。

（二）學生層面

1.學習方面

學生的主要工作是學習。根據“不值得定律”，在教學過程中要讓學生覺得學習是值得做的事情，他們才會愿意做，而且會盡力做好，這包括課堂學習，作業完成以及大大小小的考試。應用到實踐中就是，第一：讓學生認識到學習知識的重要性，當然這不能局限于考上好大學、找一份好工作這一類現實需求，還要從理想、人自身品性修養的高度讓學生從內心喜愛學習，把學習變成他們的興趣而非負擔，讓他們從價值觀和自我個性上認可學習；第二：從學生最現實的需要來說就是老師在布置作業時有針對性，作業反映近階段學習，學習的內容在作業和考試的試題中有所體現，這會讓學生有成就感，覺得自己做了值得做的事，這樣學習積極性提高，學習效果也會明顯增強。

2.班級管理方面

一個出色的班級，除了班主任的有序管理之外，還需要一個嚴謹優秀的班委組織負責班級日常工作的開展并擔任老師和學生之間溝通的橋梁。班委組織是否優秀關系到整個班集的學風、紀律和凝聚力。但是隨著學生的年齡增長，我們發現他們對這類工作逐漸失去興趣，會認為班委工作耽誤時間還不討好，而對班級事務不上心、不愿參與班級管理。這樣會在整個班級造成懶散的氛圍，讓這個集體失去活力和凝聚力。要改變這種狀況，首先老師要盡量讓班上每個人都有事可做，都負責班級事務的某一個部分；其次，在任務完成后，老師應該盡快對組織人員進行鼓勵與表揚，讓學生覺得自己的付出是有人看到的、是值得去做的事。此外，老師在安排工作時要盡量考慮學生的個性特征，讓每個同學都有適合自己做的事情，這樣完成工作他們才會更有積極性。

3.課外活動、興趣培養方面

現代社會對綜合型人才的需求量越來越大，所以在培養學生時應該針對他們的興趣愛好和智力發展水平為他們未來的發展道路提供方向指導，并非一定要去擠高考這座“獨木橋”。因此從學生的角度出發，不論自身是否愛好學習，都應該培養自己的興趣與愛好，這樣可以開闊視野，培養敏捷思維，培養有個性的人才。但是在現代大眾教育的流水線加工方式下，多數學生變成了規規矩矩、連自己尋找興趣愛好的能力都已失去的“產成品”，這并不利于培養個性化人才。要改變現狀，學生要明白：興趣是學習的興奮劑（這里的學習不專指知識的學習，還指其他愛好），如果你的學習與你的價值觀或者個性激烈沖突了，那便證明不是你的價值觀發生了偏差就是這種學習其實并不值得你做。從價值認知上來看，在實際生活中，學生不應該只會學習，豐富多彩的文藝和體育活動對學習壓力的緩解，對個體的性格、體質發展都是有利的，是值得做的。從自我個性上來看，如果部分學生對學習毫無興趣，那他們盡管可以另辟蹊徑，選一條高考外的萬千道路，開辟自己的廣闊天地。

二、結語

作為社會關系的總和，任何時候，人的心態與行為都必定受到他人影響。心理學的目的在于科學的描述、解釋、預測乃至控制人的行為與心理，而在影響、控制人的心理這一方面，心理效應的實踐應用必不可少。在學校中，教師作為教育者，應掌握常見的心理效應，并將其應用到自我提升與教學實踐中，以產生積極效果，為學生、學校乃至社會發展助力。

參考文獻：

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（上接57頁）得做定律[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_445dac3b0102v66p.html.

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