從本科生階段到研究生階段之間教育過渡初探

崔璐

【摘 要】研究生教育與本科生教育都是高等教育，但是他們的教育方式、教育目的都是不同的。他們是高等教育的兩個(gè)方面，相互獨(dú)立且又相互聯(lián)系。針對從本科生到研究生的轉(zhuǎn)變存在的問題，本文從系統(tǒng)的角度尋找合理的解決秩序。

【關(guān)鍵詞】本科生；研究生；教育

【中圖分類號】G643.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0025-01

隨著社會的發(fā)展以及教育模式的轉(zhuǎn)變，越來越多的大學(xué)生選擇畢業(yè)后繼續(xù)深造。就像他們高考前對大學(xué)學(xué)習(xí)十分茫然一樣，全然不知什么是研究生？為什么稱之為研究生？研究生學(xué)習(xí)什么？研究生到底是做什么的？因此，在研究生學(xué)習(xí)階段總是出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的問題。為了使研究生在3年的學(xué)習(xí)生活中真正的提高了科研能力和各方面綜合素質(zhì)，就必須要經(jīng)歷從本科生到研究生學(xué)習(xí)與生活上的升華。避免學(xué)生在進(jìn)入研究生階段產(chǎn)生一些嚴(yán)重的脫節(jié)問題，本文從學(xué)生，導(dǎo)師和學(xué)校三方面提一些粗淺認(rèn)識。

一、研究生與本科生階段教育的關(guān)系

研究生教育與本科生教育是高等教育的不同階段，兩者具有不同的入學(xué)方式和培養(yǎng)模式[1]。其中碩士培養(yǎng)屬于研究生的初級階段，承接本科教育和博士教育的紐帶。然而當(dāng)前的碩士研究生教育中，常見的誤區(qū)是將研究生教育當(dāng)做本科生教育的延伸，將本科生的教育強(qiáng)加在研究生上。使研究生感覺到日常學(xué)習(xí)、生活與本科生并無區(qū)別，造成研究生缺少研究探索的積極性。本科生教育的要求是比較系統(tǒng)的掌握本學(xué)科的理論知識、技能和研究方法，從而可以從事本專業(yè)相關(guān)的工作或初步的科研工作[2]。研究生的教育與本科生不同的是，不僅要對專業(yè)知識和技能掌握更為全面，還要具備從事本專業(yè)科學(xué)研究的能力[3]。研究生的教育過程中理論和實(shí)際聯(lián)系更加緊密，從而對研究生的理論知識和掌握程度、相應(yīng)的技能方法和綜合素質(zhì)要求更高[4]。

二、研究生教育與本科生教育過渡間存在的問題

經(jīng)歷了高考和研究生考試的洗禮后，學(xué)生的“生物鐘”自然調(diào)節(jié)到放松階段，這一階段最明顯的特征是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足以及對將要從事的研究認(rèn)識不到位，表現(xiàn)出一種“躲避”的處事態(tài)度。研究生培養(yǎng)的前兩個(gè)學(xué)期安排了許多課程，剛?cè)雽W(xué)的研一同學(xué)會慣性的延續(xù)本科階段的“老師教、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法，不會主動的涉足課題、查看文獻(xiàn)。第三學(xué)期一開始就要準(zhǔn)備研究開題，學(xué)生尤其是學(xué)術(shù)型研究生要在一邊上課一邊查文獻(xiàn)準(zhǔn)備開題。由于前兩學(xué)期毫無涉足科學(xué)研究領(lǐng)域，沒有任何積累也不掌握可嚴(yán)重的一些方法，這樣就造成了對涉足導(dǎo)師的課題產(chǎn)生一定“畏懼”，不只如何入手。學(xué)生意識到研究生與本科生在學(xué)習(xí)上的差別，后悔研一時(shí)候沒有很好積累。沒有很好的實(shí)現(xiàn)從本科生到研究生身份、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的過渡。

三、研究生與本科生教育過渡的探討

學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)的初期首先應(yīng)該明確自己讀研目的什么。老師和學(xué)校也應(yīng)該提供一些讓研究生低年級同學(xué)參加學(xué)術(shù)報(bào)告、課題組討論等形式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”到“研究”的角色轉(zhuǎn)變。這樣的過程可以影響到學(xué)生在未來三年學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知，使他們明白無論你讀研的初衷是什么，來到了更高階段的學(xué)習(xí)就是要完成自己認(rèn)識、知識和技能的升華，要時(shí)刻保持一顆進(jìn)步向前的心。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，在本科生階段學(xué)習(xí)的好壞以及態(tài)度，幾乎是以考試成績蓋棺定論的，從而造成學(xué)生們在平時(shí)不學(xué)或少學(xué)到考試前在猛學(xué)的壞習(xí)慣。而在研究生階段，課程學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)的一小部分，是用來引導(dǎo)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的一種手段，將在課堂上學(xué)習(xí)到的有限的知識靈活運(yùn)動到自身研究的課題中。最后是要增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的能動性。與本科階段相比，研究生的課程比較輕松造成了學(xué)生一種“輕松自在”的假象。沒有認(rèn)清研究生學(xué)習(xí)的真諦，浪費(fèi)了研一寶貴的時(shí)間，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的惰性，認(rèn)為和本科生一樣你教什么我就學(xué)什么，沒有自主的去學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后，要學(xué)會充分利用周邊的資源，盡可能的使自己融入到新的學(xué)習(xí)角色中，不可以像本科生一樣凡事都等待，等待著學(xué)習(xí)，等待著交流，等待著進(jìn)步。

導(dǎo)師角度上要及時(shí)敏銳的發(fā)掘?qū)W生的特長，這樣不僅可以滿足自己科研的需求，還可以與學(xué)生形成有效的互補(bǔ)。其次要重視與研一同學(xué)之間的交流，這樣不僅可以消除研一同學(xué)對自己的畏懼，還可以使研一同學(xué)盡早接觸到課題，培養(yǎng)對課題的興趣，促進(jìn)他們平時(shí)對自身要求的提高，起到指引作用。最后，可以對于研一同學(xué)布置相對簡單的科研任務(wù)，這樣不僅使導(dǎo)師更容易了解新生，還可以使新生認(rèn)識到自身知識水平的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)的能動性。導(dǎo)師可以作為研究生學(xué)習(xí)的引路人，從進(jìn)入研究生階段開始就可以指引他們提高科研素養(yǎng)，使他們增長知識，開拓視野，開闊思路，增強(qiáng)對科研的興趣和熱情。在課程教育方面，與本科生相比要使研究生明白研究的樂趣，進(jìn)行學(xué)術(shù)的熏陶，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

研究生的培養(yǎng)方案制定方面，應(yīng)該在對研究生的考核方面體現(xiàn)出與本科生的區(qū)別。減少以研究生課程考試成績作為培優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評定的主要因素。專業(yè)課程的考試內(nèi)容和方法上與本科生期末考試加以區(qū)別，要減少死記得知識，增加基礎(chǔ)知識與實(shí)際科研結(jié)合方面的能力的培養(yǎng)和考核。這樣可以是知識扎實(shí)且靈活的學(xué)生得到高分，從而在成績上反應(yīng)學(xué)生的科研天賦，對考生予以甄別。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅參與科研沙龍、聽學(xué)術(shù)報(bào)告，還需要作報(bào)告。使學(xué)生充分了解他所報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)的一些信息，讓學(xué)生有一些初步的認(rèn)識，同時(shí)對學(xué)校產(chǎn)生一些親切感，也督促早日轉(zhuǎn)入研究角色。鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)，了解科研發(fā)展動態(tài)、工程需求，從而激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的積極性。

研究生階段與本科生階段之間的過渡關(guān)系到研究生在三年的學(xué)習(xí)生活中的成長。它需要多方努力共同實(shí)現(xiàn)，本文從學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校方面分析了本科生階段到研究生階段過渡存在的問題，并對這些問題進(jìn)行了初步的探討。

參考文獻(xiàn)

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