基于數據分析的大學生學習行為研究

【摘 要】據挖掘作為一個新興的多學科交叉應用領域，正在各行各業的決策支持活動中扮演著越來越重要的角色。學生是否投入到學校的有效教學活動中直接影響著學生培養的質量。通過本次調查，對兩所高校大學生學習行為現狀進行了深入分析，促進了大學生對于自身學習行為的認識，為高校在關于大學生學習行為方式的改進提供了數據佐證。

【關鍵詞】大學生；學習行為；數據分析

【中圖分類號】G640.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0012-01

學生是否投入到學校的有效教學活動中直接影響著學生培養的質量[1]。大學生學習行為是大學生在學習過程中形成的學習行為習慣，這些學習行為直接影響學生的學習成效[2]。本文選取長沙地區2所相鄰高校在校學生開展問卷調查進行實分析，試圖了解大學生在校學習現狀，分析大學生學習行為的特征及其困難，改善學生學習現狀，以便促進學校良好學習氛圍的形成，更好的推動學校的學風建設。

一、調查內容與樣本

課題組從調查對象基本情況、學習規劃、學習態度、學習廣度、學習氛圍、學習方法等方面作為本次調查的主要內容，以分享你的學習狀況為調查主題，真實的了解2所高校大學生在校學習狀態情況，共設置了16道題目，其中前面15道為選擇題，最后1道為開放式問題。

本次調查采取隨機發放問卷調查，一共發放問卷1050份，回收有效問卷為1022份，其中A校677份，占本次回收問卷的66.2%；B校為345份，占本次回收問卷的33.8%，涵蓋了2所高校所有年級的學生。

二、問卷調查結果及分析

1.學習規劃。

從學習規劃調查數據上看，兩校學生都普遍沒有良好的課前預習習慣、學習規劃不具體，兩所高校有65%的被調查者沒有學習計劃或計劃不具體，只有不到10%的被調查者有在上課前的預習的習慣；其中低年級被調查者沒有學習規劃情況較為明顯；但在高年級被調查者中，A校的有學習規劃比例大大高于B校；而且就課前預習情況而言，兩校三分之一以上學生都從不預習所學課程。由此可見，被調查者良好學習習慣還未養成，主動學習意識不夠，兩校都應加強引導學生進行學習規劃的教育。

2.學習態度。

從學習態度的調查數據來看，兩所高校被調查者學習態度有待改進，被調查者對自身學習狀況滿意度都不高，占比只有20%；數據顯示，被調查者上課認真的比例不到10%，學生學習積極性不高。在學習時做筆記的問題上，兩所高校高年級被調查者出現了明顯的數據反差，尤其是B校不做筆記的現象較嚴重，而A校有57.1%有經常做筆記的習慣，B校只有53.6%是偶爾做筆記，同時B校還有17.8%不做筆記的情況。在參與課堂互動方面，兩所高校被調查者積極性均不高，主動參與的比例不到30%，，由此可見，兩所高校學生對學習的主動性不夠，沒有形成良好的學習態度，這也反映了目前高校普遍存在的課堂教學成效不高，學生投入學習的積極性不強的現實，亟需進行課堂教學改革。

3.學習廣度。

從學習的廣度調查數據看，兩所高校被調查者學習的范圍都較為寬廣，都熱愛接觸課外生活和知識，積極性也較高；B校被調查者經常進行課外閱讀的人數比A校高，而A校被調查者經常參加學習活動的人數比B校要高。可見，兩所高校學生豐富課余生活的方式不同，B校的學生側重閱讀，A校的學生則側重活動，一動一靜；兩所高校需相互吸取優點，動靜結合才能更好的促進學生的發展。

4.學習氛圍。

從學習氛圍調查數據看，兩校被調查者認為學校的學習氛圍不高，其中A校被調查者認為學習氛圍不濃厚的比例要遠高于B校，A、B兩校不濃厚的占比分別為30.73%、12.65%。這也說明A校仍需要繼續加強學習文化氛圍的建設。從影響學習氛圍的因素來看，較多被調查者認為影響課堂學習氣氛的因素排在前兩位的是教師的教學方法（比例為53.58%）和學生學習的主動性（比例為38.3%），這也充分說明教師的教學水平是關乎學生學習成效的主要因素，兩所高校需要加大對教師的教學水平提升和學生學習主動性的引導。

5.學習方法。

從學習方法的調查數據來看，兩所高校的被調查者認為學習中都出現過的問題排在前三名的分別是經常上網、對本專業沒興趣、社團或兼職等活動太多，其中最為嚴重的是自制力弱經常上網，比例達到了41.06%，且B校的比例A校更高，從四年級的數據來看，二年級最為嚴重。兩所高校被調查者認為解決問題的方法多是自己上網或去圖書館查資料進行解決，與他人溝通交流的比例不高。由此，兩所高?？杉訌妼W生心理建設，促使學生合理安排上網時間，同時鼓勵學生嘗試多種學習方法，增強自身學習技能。

三、大學生學習行為改進措施

1.加大教育力度，建立良好的學習氛圍。

學校教學管理部門應加強學風建設，多組織活動及知識競賽，為學生創造良好的學習氛圍。多組織有益于學習的活動、閱讀競賽，多實踐。加強課堂紀律。

2.引導學生做好規劃。

適當減少課程數量以及合理安排難度，給學生更多自主學習的空間。制定合理的計劃，確定目標，確保實施。尋找適當的學習方法，不要盲目學習。做到課前預習課后復習。學會勞逸結合，保持學習熱情。增強自制力。增加閱讀。

3.學校應加強對教工團隊的培養與建設，多與學生接觸、溝通。

老師應用心教學，適當與同學交流了解學生，不要用粗暴的方式解決問題。任課老師應落實學生課堂情況，便于因人施教，從而改善教學模式與方法。老師教學需增加趣味性，吸引學生注意力集中。

四、結語

數據挖掘作為一個新興的多學科交叉應用領域，正在各行各業的決策支持活動中扮演著越來越重要的角色[3]。通過本次調查，對兩所高校大學生學習行為現狀進行了深入分析，促進了大學生對于自身學習行為的認識，為高校在關于大學生學習行為方式的改進提供了數據佐證。有利于兩所高校針對性的提出改進措施，促進兩所高校的學風建設以及交流，兩校相關部門可參考本次活動意見反饋制定相關政策措施，加強學習管理，營造良好的學生學習氛圍。

參考文獻

[1]翟洪江等.高等農業院校大學生學習行為實證研究——以東北農業大學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，（11）：83-85.

[2]賈文靜等.影響大一新生學業成績的學習行為調查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（11）：37-38.

[3]張震.基于數據挖掘技術的教學質量評價系統研究[D]合肥：合肥工業大學碩士論文，2007.

作者簡介：李卓（1980.9-），男，湖南長沙人，碩士，助理研究員，湖南涉外經濟學院教學質量監控與評估中心科長，研究方向：教學質量監測、教學評價。

基金項目：湖南涉外經濟學院校級科學研究項目“基于數據挖掘技術的大學生學習行為研究”（湘外經院科字[2017]3號，項目編號：2017B16）